淺議機械基礎教學中的形意共生

江蘇省如皋中等專業(yè)學校 張 靜

中職學校的機械基礎教學有時候真的是課如其名——機械，一個重要原因就在于本門學科的教學內容就是冷冰冰的機械知識，不像人文學科那樣富有歷史魅力，也不像理科學那樣有著明確的邏輯推理。不少相關專業(yè)的學生在學習機械基礎課程時，總感覺不像學其他學科那樣有趣。那么，這一現狀能否得到有效的改變呢？筆者近年來致力于發(fā)掘本門課程的趣味性，以更好地促進學生對本門課程的直覺認識，從而達到有效教學。經過總結，筆者提煉出了“形意共生”的教學思路，現作一些闡述。

所謂形意共生，是指學生在本門學科的學習中，不只是建構抽象的理論知識，更需要建立直觀、形象的對機械的認知，從而在學生的大腦中形成既有機械操作的“形”象，又有理論知識的“意”象。

一、案例性，為機械基礎的形意共生奠定感知基礎

在傳統(tǒng)的機械基礎課程教學中，教師一般都會將教學重點放在知識的建構之上，其背后的教學理念是只有完善了理論知識，學生才具有實踐的基礎。這樣的教學理念并不能說不對，只是忽視了本門課程的另一個特征，也忽視了職業(yè)學校學生的學習屬性。無論是理論研究，還是教學實踐均表明，中職學校學生的能力形成更主要地來源于學生的實踐，正因為如此，“雙師型”教師及課堂才成為當下職業(yè)學校教育的主流。問題在于，在學生對機械基礎這門學科的知識尚未系統(tǒng)掌握之前，怎樣在理論相對缺乏的情況下去培養(yǎng)學生的直觀感知呢？筆者以為，此時采用案例法實施教學，可以取得預期的效果。需要說明的是，這里所說的案例并非教學案例，而是學習當中需要的案例素材。

眾所周知，機械基礎這門課程以工程力學、材料力學（基礎）、機械工程材料、機械傳動、機構和軸系零件、液氣壓傳動等知識為主，其中既有學生相對熟悉的物理力學知識，又不相對陌生的機械知識。其中學生感覺興趣不大的是前面的理論知識，而對機械部分的知識有直覺的興趣。但這種興趣如果不加深化，往往對前面知識的學習甚至是機械本身的知識產生不了積極的作用。這個時候通過案例的引入，可以化解這一難題。筆者在本門學科的教學之初，就精心準備了一些視頻，在第一課時便給學生播放了一段德國制造的視頻，描寫的是一個鐵疙瘩在車床的精加工之下變成了一個精密儀器的過程。該視頻畫面精美，細節(jié)描寫十分清楚。學生看完之后驚訝無比，他們驚嘆于德國技術的精湛，在此基礎上筆者告訴學生，中國現在的加工技術雖然還有一些差距，但進步神速，而之所以取得如此的進步，就是因為有相當一批技術工人的機械基礎知識非常扎實……直到后來本門課程即將結束時，還有學生在機械傳動等知識的學習中，能夠回憶起這段視頻畫面，這說明本案例發(fā)揮了相當大的作用，已經在學生的思維中有效地建立了機械之形的表象，從而生成了形意共生的感知基礎。

二、互動性，為機械基礎的形意共生營造認知氛圍

在學生的感知基礎形成之后，本門課程的教學將迎來核心內容的教學，在這個過程中要想讓學生一直處于形意共生的狀態(tài)，筆者以為關鍵在于加強教學中的互動性。所謂互動性，既是指師生之間的互動，更指學生與學習內容之間的互動，而且后者的重要性往往超過前者。

例如在軸系零件的教學中常見的就是軸承，這一在生活中相對常見的事物對于中職學生來說具有直觀的認識，但卻不具有機械基礎知識角度的認識，而要生成這一認知，最好的辦法就是在互動中進行教學。筆者在教學中是這樣設計的（在滾動軸承知識的教學中）：其一，讓學生觀察軸承并說出其組成部分；其二，呈現多種軸承如向心軸承、推力軸承以及向心推力軸承等，讓學生觀察并尋找其中的差別；其三，以軸承設計者的角度去思考軸承的性能與使用條件；其四，以實際使用者的角度去思考如何延長軸承的使用時間，以減緩軸承失效程度。

在這一教學過程中，筆者讓學生組成小組，在小組之內進行充分互動，這一互動的結果是學生的已有認知之間能夠互相彌補、互相促進，這顯然是一個有效的互動氛圍。

三、實踐性，為機械基礎的形意共生提供直覺認知

中職教學天然具有實踐性，就筆者學校目前的條件來看，這種實踐性主要是校內實訓與企業(yè)實習兩個方面。校內實訓有教師指導，其中既有案例的性質，也有互動的情境，學生的學習場所從教室轉換到實訓室。從形意的角度來看，就是原本側重于“意象”構建的學習過程，轉換為側重于“形象”構建的過程，學生所建立起來相對抽象的知識都可以在實訓的過程中得到形象化。重要的是，教師此時要有形意教學的意識，想方設法將學生關于機械基礎知識的形象建立起來。

需要強調的是學生在企業(yè)實習過程中不能忽視形意教學，學生實習一般會遠離教師，空間距離的拉長使得學生的實習常常有孤單的感覺，此時憑著學生自身的力量難以達到形意共生的學習效果。于是筆者采用了建立聊天群的方式，定期組織學生進行交流，這個時候你會發(fā)現學生釋放出來的學習活力是驚人的，看似相同的理論知識學習的過程此時在形象認識上會呈現百花齊放的狀態(tài)。此時教師再加以引導會讓形意成為學生的一種直覺認識。

總的來說，形意共生的最大好處在于，學生在獲得抽象的機械知識的同時，大腦中有形象的內容作為抽象知識的支撐，這對于抽象思維能力相對較弱的中職學生來說是十分必要的。

[1]鐘東階、蔣國璋.機械基礎實驗教學改革的探索.實驗室研究與探索.2013.2

[2]曾大志.機械基礎實踐教學探索.新課程學習（中）.2011.6