讓數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤

陳錦

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市托克托縣新營(yíng)子鎮(zhèn)第一小學(xué)）

讓數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤

陳錦

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市托克托縣新營(yíng)子鎮(zhèn)第一小學(xué)）

數(shù)學(xué)問題源于生活，又服務(wù)于生活。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生多到生活中去找數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，真切地感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。這樣生動(dòng)形象的課堂能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，合作交流，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“8的組成”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“分桃子”的情境。上課時(shí)，我?guī)Я?顆桃子，對(duì)學(xué)生說:“老師這兒有8顆桃子，想獎(jiǎng)勵(lì)給昨天認(rèn)真完成作業(yè)的麗麗和進(jìn)步比較大的淋淋，我該怎么分呢？誰能幫幫老師？”學(xué)生最喜歡幫老師解決問題了，這樣一問，每個(gè)學(xué)生都積極思考，踴躍回答，課堂氣氛非常活躍。既讓學(xué)生對(duì)8的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)，又在課堂上進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生懂得人與人之間要互相謙讓和友愛。

二、生活問題數(shù)學(xué)化

生活是數(shù)學(xué)問題的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿.教師若能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察并解決生活中的問題，那學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定會(huì)興趣倍增。

如，在學(xué)了“小數(shù)的大小比較”后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生去超市摘錄5種商品的價(jià)格（5種商品價(jià)格不同，且都為小數(shù)），然后每?jī)煞N商品的價(jià)格比較大小，最后再把5種商品的價(jià)格按從高到低的順序排列。沒想到，這項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生完成最好的一次，正確率為百分之百。這類作業(yè)，來源于生活，完成時(shí)也需要學(xué)生通過生活實(shí)踐，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓他們感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。

還有，在學(xué)了“角的認(rèn)識(shí)”后，我利用課余時(shí)間，領(lǐng)學(xué)生一起到校園里去找“角”，學(xué)生興趣盎然，去操場(chǎng)找，去食堂找，有的甚至跑到廁所去找。更可喜的是，有的學(xué)生居然提出了他找到的角大小不同.根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)講了“角的分類”——鈍角、直角、銳角。這下，學(xué)生又把重點(diǎn)放在了角的分類上，“老師，我找到3個(gè)鈍角。”“老師，我找到5個(gè)直角。”……學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，效果可想而知。這樣的活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)到了活生生的數(shù)學(xué)，同時(shí)，也讓他們經(jīng)歷了一次愉快的成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。

總之，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須植根于生活的土壤，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。

·編輯 魯翠紅