關于提高初中物理習題教學效率的幾點思考

賈海欣

（河北省定州市韓家洼初級中學）

雖然學生在生活中與一些物理現(xiàn)象和理論都曾有過接觸，但是初中物理教學是學生初次真正了解物理學科，該階段的教學對于培養(yǎng)學生的物理興趣、能力以及今后的物理學習而言都是非常重要的。高效率的物理習題教學是提高物理教學質量的有力保障。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”等教學方法已經無法適應教學改革的進程，教師應培養(yǎng)學生良好的解題習慣、科學設置習題、強化一題多解，提高物理習題教學的效率。

一、培養(yǎng)學生形成良好解題習慣，對已學知識加強鞏固

目前，在初中物理的習題教學過程中，一些教師由于對習題的完整性、理論性和系統(tǒng)性過分強調和重視，許多時候只是單純看重問題的結果，卻沒有注意學生在教學過程中的感受。因此，許多學生感覺習題教學是單調、枯燥且乏味的，甚至會產生厭煩、逆反心理，使教學的功能無法充分發(fā)揮出來。針對這種情況，教師必須認識到習題教學的關鍵部分是解題過程，而不是結果，不能讓學生養(yǎng)成“套例題”“套習題”的習慣，應當使學生真正了解題目的意思，讀懂已知條件、未知條件和問題，并進行合理的分析與探索，最終找到答案。

另外，教師還應認識到強化學生基礎、鞏固已學知識是提高習題教學效率的前提。在進行習題教學之前，應留出適當時間對基礎知識如物理公式等，以及已學知識進行復習，學生只有很好地掌握這些知識，才能在解答有關習題時信手拈來、熟練運用。為了鞏固已學知識，教師可采用一題多問的方法，如，講解熱學計算時，根據方程c1m1（t1-t）=c2m2（t-t2），教師可分別要求學生求水的質量、混合溫度、高溫物體比熱等，提高學生對物理知識的靈活運用能力。

二、選擇典型習題，避免采用題海戰(zhàn)術

許多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在習題教學中沿用了以往的“題海戰(zhàn)術”，針對各個不同的知識點分別為學生布置了大量習題，其中同類題目可能就有五、六道，自然會引起學生極大的厭煩心理。這種方式忽略了學生主動學習的重要性，強迫其被動學習，許多學生為了應付而抄襲，并沒有達到習題教學的目的。在習題教學過程中，教師應以學生的具體情況為依據選擇典型的、適合學生的習題，既能訓練學生運用未很好掌握的知識點，又能使已掌握的知識得以鞏固，使學生在掌握知識方面存在的問題得到有效彌補和糾正。在選擇習題時，教師應重視質而不是量，盡可能采用一個習題來代表其他同類習題，避免學生對物理習題教學感到厭煩。例如：一個燈泡上標有“220V 40W”，其正常發(fā)光時，燈絲中的電阻大小是多少？通過燈絲的電流有多大強度？將其接在180V的電源上，每天開燈1小時，每周消耗電能多少？它能否被接在260V的電壓上？該題目基本上包含了該部分的所有知識點，僅用這一題即可，既不會使學生厭煩，又提高了教學效率。

三、訓練學生一題多解的思維和能力

雖然我國已經深入開展教育改革，但是“填鴨式”教學依然是許多教師在習題教學中采用的主要教學方式。課堂上總是教師不停地講，學生一直在記，學生的學習主動性完全沒有體現(xiàn)出來，這樣不僅不能提高教學效率，甚至還會事倍功半。因此在初中物理習題教學過程中，教師應改變教學觀念，不再單純地為了應付考試而開展習題教學，而應當致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其思維能力。為了實現(xiàn)該目標，教師需要適時訓練學生一題多解的思維和能力，鼓勵學生針對同一個題目想出兩種甚至幾種解題方法，如果學生采用非常規(guī)方法得到了正確答案，教師應及時給予鼓勵，即使學生在分析、探索后沒有得出其他可行的方案，教師也應給予肯定，并進行恰當引導。例如：一個鐵球，體積是3立方分米，質量為10 kg，請問它是實心的還是空心的？教師可首先要求學生獨立思考，之后分組討論并探索答案，必要時可給予一定的指導，建議學生對質量、密度或體積進行比較。一題多解既能訓練學生掌握基礎知識，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高教學效率。

在初中物理教學中，習題教學是一項必不可少的組成部分。物理學科中的許多概念、原理、知識點等比較抽象，學生在理解時有一定難度，這種情況下教師應為學生選擇典型、經典的習題，使其在看題、分析、解題的過程中能夠將學到的知識融會貫通，通過恰當引導，使學生發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握解題技能，提高物理習題教學的效率，從而提高學生綜合運用物理的能力。

［1］王金鳳.精講多練，培養(yǎng)興趣，進一步提高初中物理課堂教學效率：也談初中物理課堂教學［J］.長三角：教育，2012（05）：34-35.

［2］張勤，孫立仁.基于程序性信息加工操作的初中物理習題課教學改革實驗［J］.北京教育院學報：自然科學版，2013（05）：42-45.