《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

高娟娟

（合肥八中）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本框的基本要求如下：“闡釋以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求本框的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)原理主要有，按勞分配及基本內(nèi)容、要求、必然性和意義；生產(chǎn)要素的種類；生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義以及我國實(shí)行這種分配制度的原因。

操作提示：由于本框題的內(nèi)容本身理論性較強(qiáng)，比較枯燥，上課時(shí)不能就理論講理論，像劃書一樣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從生活中找大量鮮活離學(xué)生較近的例子，學(xué)生感受理解各種分配方式，能取得更好的教學(xué)效果。

二、教材分析

本框題在教材中起到了承上啟下的作用。承接了第四課生產(chǎn)與我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也為下框題收入分配的公平及第八課財(cái)政與稅收的相關(guān)知識(shí)作鋪墊。

三、教材重難點(diǎn)判斷

1.教學(xué)重點(diǎn)

按勞分配的原因；生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的積極意義。

2.教學(xué)難點(diǎn)

按生產(chǎn)要素分配的分配形式與意義。

確定的依據(jù)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本框主要是讓學(xué)生了解我國現(xiàn)階段的另一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)制度——分配制度。加上之前所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)（基本經(jīng)濟(jì)制度），使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確這是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的主要內(nèi)容之一，同時(shí)也為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制以及全書內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。按勞分配的原因及生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義清楚后，有助于理解其是對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度的反映，體現(xiàn)我國分配制度的社會(huì)主義性質(zhì)。

從現(xiàn)實(shí)生活來看，實(shí)行什么樣的分配制度，能否理順分配關(guān)系，是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題，是我們黨和政府高度重視的大問題。都要求進(jìn)一步推進(jìn)收入分配制度改革，完善分配體系，理順分配關(guān)系。高一學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)這種分配方式的理解有難度，并且學(xué)術(shù)界對(duì)于這種分配方式也存在一定的爭議。

四、學(xué)生分析

本框題對(duì)于高一學(xué)生而言是一個(gè)比較深的理論問題，但與生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生或多或少都有所涉及，同時(shí)學(xué)生對(duì)于分配這一話題本身有很多困惑，比如說我國當(dāng)前的分配制度是否合理等。因此，在教學(xué)過程中，將學(xué)生設(shè)計(jì)為問題情境的主體。一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，同時(shí)結(jié)合具體實(shí)例說明我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性。

五、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

回顧生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系推導(dǎo)出我國實(shí)行當(dāng)前分配制度的原因。通過國有企業(yè)工人工資的比較，明確按勞分配的基本內(nèi)容和要求。比較按需分配所要的條件，平均主義的危害，按勞分配的積極意義，總結(jié)按勞分配的原因。創(chuàng)設(shè)情境，私營企業(yè)經(jīng)營需要哪些經(jīng)濟(jì)資源得出生產(chǎn)要素的含義，根據(jù)不同生產(chǎn)要素取得工資不同，分析“貢獻(xiàn)”的含義，從歷史看，純按勞分配和今天的分配制度進(jìn)行比較，及健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配有何意義。

2.過程與方法

學(xué)會(huì)比較，通過比較知道規(guī)律總結(jié)。學(xué)會(huì)用歷史的眼光看問題，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看到分配制度改革的合理性。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生明白勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，但是知識(shí)更為重要，努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為未來打好基礎(chǔ)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課：八中是一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，進(jìn)步意識(shí)強(qiáng)的教育機(jī)構(gòu)，在八中的內(nèi)部以及周圍，為了滿足我們物質(zhì)文化等各方面的需要，發(fā)展起來很多企業(yè)，新華書店、商之都、蜀王集團(tuán)、安徽出版集團(tuán)、萬達(dá)集團(tuán)等等。這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益都不錯(cuò)。

思考：他們工人工資怎么樣？這與他們?nèi)〉霉べY的方式即分配方式有什么關(guān)系？

【設(shè)計(jì)意圖】

從學(xué)生的身邊實(shí)例出發(fā)，學(xué)生感興趣，課堂氣氛活躍。

【新課講授】

改革開放以來，我國生產(chǎn)力大力發(fā)展，這就決定了我們要不斷改革生產(chǎn)關(guān)系，改革我國的分配制度。改革開放到現(xiàn)在我國的分配制度都經(jīng)歷了怎樣的變化呢？

【視頻】

播放視頻《我國分配制度的改革進(jìn)程》。

【板書】

1.堅(jiān)持“按勞分配為主體 多種分配方式并存”的原因

（1）根本原因

（2）直接原因

合作探究一：“走進(jìn)合肥八中新華書店”：合肥八中新華書店兩名固有員工。工資高低不一。（備注：考勤率不一樣，業(yè)績不一樣？）

思考：兩人工資為什么會(huì)高低不一？這是什么分配方式？能不能加上“不勞不得”引出公有制經(jīng)濟(jì)中的福利性收入和社會(huì)保障收入不是按勞分配取得的收入？

【學(xué)生】

學(xué)生集體思考作出回答：勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量不一樣。多勞多得，少勞少得，按勞分配。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生置身其中，引發(fā)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【板書】

2.按勞分配的內(nèi)容和要求

（1）適用范圍

（2）分配尺度

（3）分配對(duì)象

（4）分配標(biāo)準(zhǔn)

合作探究二：我國歷史上搞過平均主義，我們描繪的共產(chǎn)主義藍(lán)圖中還有按需分配。展示兩種代表性觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：“我國GDP已位居世界第二，要體現(xiàn)社會(huì)主義的優(yōu)越性，應(yīng)實(shí)行按需分配。”

觀點(diǎn)二：“我國個(gè)人收入出現(xiàn)過分懸殊，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)實(shí)行平均主義?！?/p>

引導(dǎo)：按需分配需要怎樣的條件？平均主義有什么危害？

【學(xué)生】

思考：“可不可以按需分配或者平均主義？為什么？”帶學(xué)生總結(jié)“實(shí)行按勞分配的原因”。

【設(shè)計(jì)意圖】

針對(duì)重點(diǎn)問題，結(jié)合歷史，學(xué)生結(jié)合課本，討論發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【板書】

3.按勞分配的原因

（1）必要性

（2）重要性

【合作探究三：創(chuàng)設(shè)情境】

創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)問：美心餐廳要進(jìn)一步擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模，需要公開招聘一名店長和保潔人員若干名。

你作為總裁，你對(duì)應(yīng)聘這兩個(gè)崗位的人各有什么要求？

1.競聘成功，取得收入，是哪一種分配方式？

2.除了吸納新成員，你覺得擴(kuò)大經(jīng)營范圍還需要投入哪些經(jīng)濟(jì)資源？

3.作為老板，你在給他們發(fā)工資的時(shí)候，會(huì)有區(qū)別嗎？為什么？

4.鼓勵(lì)這些生產(chǎn)要素的流入有什么積極意義？

【學(xué)生】

學(xué)生根據(jù)在學(xué)校生活的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去說。

【設(shè)計(jì)意圖】

選擇學(xué)生感受最深、最關(guān)注的例子，讓學(xué)生有話可說。這是本節(jié)課的第二處重點(diǎn)。承接前面的材料，設(shè)置自然的問題，讓學(xué)生自然生成對(duì)“生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義”。注重課堂的生成。

【板書設(shè)計(jì)】

二、多種分配方式并存

1.生產(chǎn)要素

2.生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義

難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一：得出結(jié)論：勞動(dòng)收入不都是按勞分配所得。

觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)二：得出結(jié)論：按生產(chǎn)要素分配不只適用于非公有制經(jīng)濟(jì)。

展示：我國GDP的增長。

展示歷史材料：“我國分配制度的沿革?！笔藢萌腥珪?huì)的新說法。

【設(shè)計(jì)意圖】

本框內(nèi)容屬于生產(chǎn)關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。和生產(chǎn)力有著密切的關(guān)系，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)最基礎(chǔ)和重要的知識(shí)點(diǎn)?；诖耍山處熞I(lǐng)帶著學(xué)生進(jìn)行理論的升華。勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，只是更為重要，努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為創(chuàng)造幸福的明天打好基礎(chǔ)。

梳理整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以框架的形式進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】

有效的課堂小結(jié)是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

播放視頻：電影《中國合伙人》的片尾部分。

教師：他們的智慧和學(xué)識(shí)廣受敬仰，他們代表著“知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富”的時(shí)代精神，他們的責(zé)任和貢獻(xiàn)惠及后代，他們推動(dòng)著“民族經(jīng)濟(jì)核心競爭力”的不斷進(jìn)步。感謝那個(gè)時(shí)代，澎湃的波浪，心血的流淌，腳踏實(shí)地，一如既往；感謝這個(gè)時(shí)代，敏銳的眼光，堅(jiān)定的方向，一步步攀登高峰，一點(diǎn)點(diǎn)積蓄力量，全力以赴，迎來引領(lǐng)風(fēng)騷的時(shí)光。

【設(shè)計(jì)意圖】

思想政治課的一個(gè)重要目標(biāo)就是成功實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。以中國所有合伙人為例，大家共同感受改革的重大意義，改革的成功需要每一代人，每一位學(xué)生的努力！