對外漢語聽力教學(xué)中聽力評價的內(nèi)涵、功能與一般過程

□李 純

對外漢語聽力教學(xué)中聽力評價的內(nèi)涵、功能與一般過程

□李 純

漢語聽力教學(xué)中的“聽力評價”是教師為了做出教學(xué)的決策或教育管理者為了做出教育管理的決策，收集影響學(xué)習(xí)者聽力的相關(guān)信息，判斷學(xué)習(xí)者的聽力水平與聽力特征，分析影響學(xué)習(xí)者聽力的因素，并對漢語聽力教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的價值做出判斷，以期對教與學(xué)起到促進與改善的過程。聽力評價在漢語聽力教學(xué)中有判斷、改進教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與提升教育管理水平等功能。聽力評價的一般過程包括四個階段：準備聽力評價；收集影響聽力評價的相關(guān)信息；結(jié)合評價目的與評價內(nèi)容對收集的信息進行分析、描述和解釋；根據(jù)對信息的解釋結(jié)果做出教學(xué)決策。

漢語聽力教學(xué) 聽力評價 功能

一、引言

從上世紀80年代開始，對外漢語教學(xué)（以下簡稱漢語教學(xué)）打破傳統(tǒng)綜合教學(xué)方式實行多項技能分開授課后，聽力教學(xué)得以獨立授課，相關(guān)研究也取得了豐富的成果。劉頌浩（2001）［1］認為對外漢語聽力教學(xué)（以下簡稱漢語聽力教學(xué)）研究主要集中在“聽力理解的本質(zhì)與影響聽力理解的因素、學(xué)生聽力難點、聽力微技能、聽力訓(xùn)練方法、教材編寫、聽力測試”等10個方面，指出其中關(guān)于聽力測試的文章不多，聽力測試研究比較薄弱?！奥犃y試”是與“聽力評價”相關(guān)但并不相同的概念，這里可以將前者看作后者的方式之一。此外，周曼群（2013）［2］從聽力理解的本質(zhì)、聽力教學(xué)法、學(xué)習(xí)者策略、課堂教學(xué)研究四個方面評述了2000年以后聽力教學(xué)研究的新領(lǐng)域、新面貌，幾乎未涉及到聽力評價研究的相關(guān)內(nèi)容。

雖然專門針對漢語教學(xué)聽力評價的研究成果還不多見，但目前關(guān)于漢語教學(xué)評價的研究可以為研究漢語教學(xué)的聽力評價提供必要的理論基礎(chǔ)。漢語教學(xué)評價代表性成果主要有楊翼（2008）［3］的《漢語教學(xué)評價》，該著作主要從理論基礎(chǔ)、一般過程、形式與標準、信息的收集與質(zhì)量等方面論述了漢語教學(xué)評價的相關(guān)理論，同時闡釋了漢語學(xué)習(xí)者評價、漢語教師評價、漢語教材評價的相關(guān)內(nèi)容。鑒于評價作為教育（教學(xué)）的關(guān)鍵要素對教學(xué)有不可忽視的影響，為了豐富聽力評價的相關(guān)研究以促進漢語聽力教學(xué)，這里結(jié)合漢語聽力教學(xué)集中討論三個問題：聽力評價的定義、功能與一般過程。

二、“聽力評價”的內(nèi)涵

（一）“聽力”

“聽力”即“聽的能力”，是通過聽覺感知來理解話語的能力。在對外漢語教學(xué)中，“聽力”屬于“第二語言（外語）能力”，是指把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者“聽的能力”，是一種用所聽信息與非語言環(huán)境相結(jié)合達到完成一件事情的能力。比如，聽完天氣預(yù)報決定外出是否多穿些衣服，是否帶雨傘等［4］。

漢語“聽力”可細分為各種聽力技能，如李清華（1987）［5］提出了6種能力：對聽力材料的篩選能力；預(yù)測和更正預(yù)測的能力；跳躍障礙的能力；識別重述或變換措辭的能力；利用連接詞和語法關(guān)系提供信息的能力；“一心二用”的能力等。楊惠元（1996）［6］總結(jié)了聽力理解的8項微技能：辨別分析能力、記憶存儲能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽說模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結(jié)能力。朱正才、范開泰（2001）［7］區(qū)分出兩種不同的認知水平聽力理解技能：低級聽力技能（辨音能力、辨明語調(diào)能力、認識語法成分能力）和高級認知技能（信息選擇能力、預(yù)想與猜測能力、推理能力、綜合歸納能力）。金琰如、王佶旻（2012）［8］在前人研究的基礎(chǔ)上概括了16種聽力能力，并從心理維度上將這16種能力劃分為“識別維度、注意維度、記憶維度、理解維度、推斷維度”。以上研究成果對聽力技能的分類與側(cè)重點各有不同，這為漢語聽力教學(xué)的聽力評價內(nèi)容提供了多角度的選擇與參考。

（二）“聽力標準”與“課程教學(xué)目標”

1.聽力標準

“聽力”評價需要依據(jù)一定的標準。對使用者或?qū)W習(xí)者掌握和運用某種第二語言（外語）的能力的描述就是第二語言（外語）能力標準，第二語言（外語）能力標準是衡量使用者或?qū)W習(xí)者語言（交際）能力或語言水平的一種手段，它依據(jù)不同的理論或語言實際，把語言（交際）能力劃分為不同的等級并加以詳細描述，既可視為學(xué)習(xí)目標，又可用來界定已經(jīng)達到或擁有的語言能力或水平。［9］（P30）

目前，國際上較權(quán)威的第二語言（外語）能力標準有《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》、美國的《ACTFL語言能力等級標準》等。漢語教學(xué)所采用的第二語言（外語）能力的標準主要有《漢語水平等級標準與等級大綱（試行）》《國際漢語能力標準》等。這些標準中對“聽力”標準都有詳細的描述，如《國際漢語能力標準》對漢語口頭理解能力（聽力）一級的能力描述為：“能聽懂與個人日常生活密切相關(guān)的簡單詞語；能聽懂所熟悉的環(huán)境中基本的數(shù)字和最常用的關(guān)鍵詞語；能聽懂他人的問候或招呼；能明白基本的指示話語或要求；能明白要求重復(fù)和澄清的簡單話話等”；任務(wù)舉例為“聽基本個人信息；聽商品數(shù)量、價格；聽簡單的指令；聽表達抱歉的話”［9］（P37）。這些標準為聽力評價提供了細致而規(guī)范的依據(jù)。

2.課程教學(xué)目標

除了可以依據(jù)相關(guān)聽力標準以外，作為課程教學(xué)的重要組成部分，評價的直接依據(jù)是在聽力標準基礎(chǔ)上制訂的課程教學(xué)目標。教學(xué)目標是將教學(xué)和評價聯(lián)系起來的手段，所有的教學(xué)活動都應(yīng)當圍繞教學(xué)目標進行，而評價則應(yīng)以教學(xué)目標為標準和依據(jù)。

徐子亮、吳仁甫（2005）［10］認為聽力課的訓(xùn)練目的是促進學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解、積累和語感的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略。這是從總體上對聽力課程教學(xué)目標的概括。胡波（2007）［11］提出了階段性的教學(xué)目標，這些教學(xué)目標的項目采用量化的標準，表述非常具體，如中級階段要求在真實的交際場合中能聽懂語速為每分鐘180～220字的比較樸素（成語、慣用語較少）的標準普通話和略帶方音的普通話，基本具備在高等院校入系聽基礎(chǔ)課程的能力。

此外《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（短期進修）》等大綱也對漢語聽力課程的教學(xué)目標作出了較為詳細的規(guī)定。

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》參照國家漢辦制定的《國際漢語能力標準》將國際漢語教學(xué)課程目標從“語言知識、語言技能、策略和文化意識”4項內(nèi)容劃分為5個等級，其中在“二級目標及內(nèi)容”中，對單項技能“聽”的描述是“能基本理解與個人和日常生活密切相關(guān)的基本語言材料，捕捉相關(guān)信息，能聽懂教師課堂用語和要求，并根據(jù)需要進行簡單的操作。5個等級包括：1.與個人和日常生活密切相關(guān)的簡短談話中的相關(guān)信息；2.日常生活中不同場合下常見的簡單詞句和問候；3.與個人和日常生活密切相關(guān)的簡短談話中的提問、回答、要求或請求，理解對方的態(tài)度和情感；4.交談中涉及到的數(shù)字、時間、地點等具體信息；5.課堂上的指示用語。”［12］

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》也把對外漢語長期進修教學(xué)按初、中、高三個等級對各階段的教學(xué)目標作出了規(guī)定，其中“中等階段”對“聽”的單項技能要求如下：能聽懂用標準普通話或略帶方音的普通話所作的、語速正常（180～220字/分）、有關(guān)一般日常生活和社交活動的會話、一般性交涉或業(yè)務(wù)交往的談話、大學(xué)入系基礎(chǔ)課程的課堂講解、題材熟悉的新聞廣播等。［13］

以上研究成果為對外漢語教師制定漢語聽力課程的教學(xué)目標提供了非常詳細和科學(xué)的參考標準，也為聽力評價的實施提供了最基礎(chǔ)的理論依據(jù)。

（三）漢語聽力教學(xué)“聽力評價”的內(nèi)涵

從范疇上來說，漢語聽力教學(xué)的“聽力評價”有兩個上位概念：“教育評價”和“漢語教學(xué)評價”，三個概念是上下位的關(guān)系。

“教育評價”是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法，系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。［14］（P7）教育評價與教學(xué)不可分割，通過評價，不僅可以評估教學(xué)效果，而且評價過程中所獲得信息及評價的結(jié)果還是教師改善教學(xué)方法與學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略制的重要依據(jù)。在漢語教學(xué)中，評價具有同樣的意義，楊翼（2008）［3］（P8）提出了“漢語教學(xué)評價”的定義：漢語教學(xué)評價是指評價者為了作出漢語教或?qū)W的決策而系統(tǒng)、科學(xué)、全面地收集和分析信息，并對漢語教學(xué)的任意元素的價值作出判斷的過程。

作為“漢語教學(xué)評價”的子項目，漢語聽力教學(xué)的“聽力評價”是教師為了作出教學(xué)的決策或教育管理者為了作出教育管理的決策，依據(jù)相關(guān)“聽力標準”或“聽力課程教學(xué)目標”，系統(tǒng)、科學(xué)、全面地收集影響學(xué)習(xí)者聽力的相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上判斷學(xué)習(xí)者的聽力水平與聽力特征、分析影響學(xué)習(xí)者聽力的因素，并對漢語聽力教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的價值作出判斷，以期對教與學(xué)起到促進與改善的過程。

三、“聽力評價”的功能

Grant Wiggins（2005）［15］認為教育評價應(yīng)體現(xiàn)兩個本質(zhì)特征：第一，評價應(yīng)該是為教學(xué)（不只是為了測量）而精心設(shè)計出來的；第二，評價應(yīng)該向所有學(xué)生及其教師提供有意義和有用的反饋，且同時評價學(xué)生教師對反饋的使用程度。

Grant Wiggins關(guān)于教育評價本質(zhì)特征的理論強調(diào)評價與教學(xué)的密切關(guān)系，這對分析“聽力評價”的功能有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于評價功能的研究，黃光揚（2002）［14］（P40～42）認為教育評價主要有實現(xiàn)教育判斷、改進教師教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)與行使教育管理等四項功能。楊翼（2008）［3］（P12）則提出漢語教學(xué)評價的功能主要體現(xiàn)在5個方面：引導(dǎo)評價對象朝著理想的漢語教學(xué)目標前進的導(dǎo)向功能；認定、判斷評價對象漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)價值的鑒定功能；促進評價對象為實現(xiàn)漢語教學(xué)目標而不斷改進和完善教學(xué)行為的診斷功能；對漢語教師和學(xué)生等評價對象的漢語教學(xué)或漢語學(xué)習(xí)等活動進行調(diào)節(jié)和控制的調(diào)控功能；使評價對象產(chǎn)生精神動力的激勵功能。

在上述理論基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語聽力教學(xué)的具體情況，聽力評價的功能可歸納為以下幾個方面：

（一）判斷的功能

漢語聽力教學(xué)中聽力評價的基本功能就是教育判斷，主要包括學(xué)生聽力水平與聽力特征判斷以及教學(xué)問題判斷。

1.判斷學(xué)生聽力水平與聽力特征

通過評價可以判斷學(xué)生的聽力水平是否達到教學(xué)目標或語言能力的某個等級，由此確定學(xué)生當前的聽力水平與聽力特點。作為第二語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生的聽力水平是不斷變化發(fā)展的，通過評價還可以分析學(xué)生聽力水平變化發(fā)展的趨勢與特征，獲得其聽力水平的變化情況。在聽力教學(xué)中，教師可利用這些信息來檢驗教學(xué)效果或制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

2.判斷教學(xué)問題

在漢語聽力教學(xué)中，影響教學(xué)效果或影響學(xué)習(xí)者聽力水平的因素除了“教”的因素（課程設(shè)置、教學(xué)方法等），還有學(xué)習(xí)者自身的因素。作為學(xué)習(xí)個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等都存在差異，這些差異會在不同程度上影響教學(xué)效果。通過聽力評價，可對相關(guān)因素進行分析，找出關(guān)鍵因素，判斷教學(xué)中的問題，這對于促進教學(xué)以及實現(xiàn)評價目的至關(guān)重要。

一個漢語零基礎(chǔ)班（由泰國、韓國、俄羅斯的學(xué)生組成），在聲調(diào)的辨別上出現(xiàn)這種情況：泰國學(xué)生優(yōu)于韓國學(xué)生，韓國學(xué)生優(yōu)于俄羅斯學(xué)生。我們首先想到造成這種差異的原因很可能是由于學(xué)生的母語遷移作用：泰語有5個聲調(diào)，泰國學(xué)生聲調(diào)的語感要強于其他兩國學(xué)生；韓語中包含大量的漢字詞，韓國學(xué)生在習(xí)得漢語聲調(diào)時，其母語也會有一定的正遷移作用。

實際上，并不是所有的泰國學(xué)生都優(yōu)于俄羅斯學(xué)生，這時就應(yīng)當考慮到學(xué)生的個體差異可能在其中的作用。

評價者應(yīng)盡可能考慮多種影響聽力的因素：教師的問題、學(xué)習(xí)者的問題、教材的問題以及其他的問題（如教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施等），判斷出其中的關(guān)鍵因素。如評價結(jié)果達到教學(xué)目標，則側(cè)重判斷有利的關(guān)鍵因素；如評價結(jié)果未達到教學(xué)目標，則側(cè)重判斷不利的關(guān)鍵因素，以便分析教學(xué)中存在的問題。

（二）改進教學(xué)質(zhì)量的功能

當評價實現(xiàn)了教育判斷的功能，關(guān)于學(xué)習(xí)者聽力水平與聽力特征的情況就能有效地為教學(xué)提供反饋信息與參考信息，教師可以對癥下藥，找到解決問題的方法，適時調(diào)整教學(xué)計劃或教學(xué)方法，這對教師規(guī)劃和改進后續(xù)的聽力教學(xué)有十分重要的意義。

教師通過某一次評價，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在語氣語調(diào)辨別能力不足的問題，就需要在接下來的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)計劃，補充或加強語氣語調(diào)辨別的訓(xùn)練。

此外，聽力評價也是對教師教學(xué)效果的評價，對教師總結(jié)反思本階段教學(xué)與調(diào)整規(guī)劃下階段教學(xué)非常關(guān)鍵。

（三）促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的功能

聽力評價不僅可以為教師的教學(xué)提供參考依據(jù)，還能判斷學(xué)習(xí)者在聽力上的優(yōu)勢與不足。將這些信息反饋給學(xué)習(xí)者，不僅可以讓其明確自身在聽力上的特征，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為，同時還可激勵學(xué)習(xí)者付出最大努力、以取得更好的學(xué)習(xí)成績。

（四）提升教育管理水平的功能

教育管理是指對整個課程的教學(xué)規(guī)劃、進度等進行的總體監(jiān)控與管理，通過聽力評價對漢語聽力教學(xué)課程的教育管理功能可以從兩方面來看：

一方面是教育管理者對聽力課程教師教學(xué)行為的管理。如教學(xué)大綱的完成程度、教學(xué)進度的監(jiān)控、教師教學(xué)水平的評估都可以將聽力評價結(jié)果作為重要的參考依據(jù)。例如許多學(xué)校將學(xué)生期末考試的通過率（或優(yōu)秀率）作為衡量該任課教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準，因此在漢語聽力教學(xué)中，聽力評價也是對教師教學(xué)行為進行監(jiān)管的主要方式之一。

另一方面是授課教師對聽力課程教學(xué)過程的管理。授課前利用聽力評價來制定聽力課程的授課計劃，或是通過聽力評價來調(diào)整教學(xué)進度，以及通過聽力評價來檢驗教學(xué)目標的完成程度，等等。

四、“聽力評價”的一般過程

聽力評價的一般過程可分為4個步驟：準備聽力評價，收集影響聽力評價的相關(guān)信息，結(jié)合評價目的與評價內(nèi)容，對收集的信息進行分析、描述和解釋；根據(jù)對信息的解釋結(jié)果作出教學(xué)決策。聽力評價的功能在一般過程中主要體現(xiàn)為后兩個階段。

（一）準備聽力評價

聽力評價的準備有兩種情況：一種是在漢語聽力教學(xué)活動實施之前，教師（或評價者）對該教學(xué)階段的評價作出規(guī)劃，如評價的次數(shù)與方案等。一種是在漢語聽力教學(xué)過程中，評價者針對出現(xiàn)的問題設(shè)計聽力評價方案。

在授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)同時教授的A、B兩個班在聯(lián)想猜測類題目上的表現(xiàn)呈現(xiàn)出較大差異，A班學(xué)生的正確率要遠高于B班，對此教師先對該問題的原因進行初步分析與預(yù)設(shè)（如短文內(nèi)容的題材類別對聯(lián)想猜測的影響、學(xué)生猜測能力的差異等），然后制定相應(yīng)的評價方案，包括評價的目的與內(nèi)容、評價的標準與方法、評價的背景與使用等。

評價方案中確定收集信息的方法是關(guān)鍵，如果采用測試法，就需要設(shè)計測試的試卷以及評分標準；如果采用訪談法，就需要設(shè)計訪談的提綱；如果采用（課堂）觀察法，就需要設(shè)計觀察的項目以及判斷標準。這是評價得以順利進行的保證，也是信息有效性的保證。

（二）收集影響聽力評價的相關(guān)信息

信息的收集是聽力評價的重要環(huán)節(jié)，評價者可根據(jù)現(xiàn)有條件、評價內(nèi)容、學(xué)生特點選用合適的信息收集方式。此外，影響聽力的因素很多，總的說來包括教的因素（聽力課程設(shè)置、班級設(shè)置、教材、聽力設(shè)備、教師的教學(xué)方式等）、學(xué)的因素（學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力、語言知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性等）兩個方面，如果要對這些信息進行全面收集，無疑會面臨巨大的工作量。因此，評價者在收集前可根據(jù)經(jīng)驗對關(guān)鍵信息進行預(yù)設(shè)，以縮小收集范圍，盡可能多收集影響評價的關(guān)鍵信息，以提高信息收集的效率。

針對第一階段出現(xiàn)的問題，教師（評價者）通過課堂測驗來收集AB班學(xué)生聽力的聯(lián)想猜測能力的相關(guān)信息；通過課堂觀察來獲得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力等信息；通過課后訪談的方式了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及其他基本情況（年齡、國籍、文化背景）等信息，還可以通過訪談來了解學(xué)生的聽力判斷思路與判斷過程的相關(guān)信息。

（三）結(jié)合評價目的與評價內(nèi)容，對收集的信息進行分析、描述和解釋

信息收集完成以后，在此階段評價者首先通過課堂測驗的結(jié)果對兩個班的聯(lián)想猜測能力進行分析，發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生整體優(yōu)于B班學(xué)生，特別是聽力材料的內(nèi)容涉及到一定的文化因素（如價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、人情世故、人際關(guān)系、審美趣味等）時，B班的錯誤率更為明顯。（功能一：判斷學(xué)生聽力水平與聽力特點）。

將搜集到的信息進行歸類、整理，篩選出關(guān)鍵信息后，評價者發(fā)現(xiàn)：A班學(xué)生國籍主要以韓國和泰國為主，B班學(xué)生國籍則以歐洲國家為主，這時就要考慮，國籍的不同意味著文化背景（思維方式、行為習(xí)慣等）的差異，這一差異也許就是造成AB班在聯(lián)想測猜能力上呈現(xiàn)不同水平的原因。（功能一：判斷教學(xué)問題）

（四）根據(jù)對信息的解釋結(jié)果，作出教學(xué)決策

根據(jù)在第三階段的分析，教師決定在B班的聽力教學(xué)中適當滲透文化引導(dǎo)的內(nèi)容，如中國國情、社會狀況、民族心理等（功能二：改進教學(xué)），同時將該評價結(jié)果在適當?shù)臅r機以適當?shù)男问椒答伣o學(xué)生，增強他們的文化學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們在課后多閱讀相關(guān)文化資料（功能三：促進學(xué)習(xí)）。

因為教學(xué)決策的實施效果需要后續(xù)的評價來判斷，因此一段時間后，評價者有必要對兩個班進行再評價，觀察B班學(xué)生的聯(lián)想猜測能力是否有提升，并根據(jù)評價結(jié)果再次調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。這種多次的評價行為，無疑對聽力教學(xué)起到了良好的監(jiān)督作用。通過聽力評價，不僅教師可以掌握漢語聽力課程教學(xué)目標的完成情況并適時調(diào)整教學(xué)行為，教育管理者也可以通過聽力評價來監(jiān)督和評估聽力教程授課教師的教學(xué)行為，以實現(xiàn)對該課程的教育管理功能（功能四：行使教育管理）。

在實際評價過程中，以上四個階段有時會出現(xiàn)反復(fù)：如在第三個階段，評價者分析收集到的信息時發(fā)現(xiàn)其無法解釋存在的問題，這時可能需要返回到第二階段，重新搜集其他信息；或者在第三階段發(fā)現(xiàn)新的問題，這時評價者有可能需要重新從第一階段開始新一輪評價過程；或者在第四階段，為了有更充分的理據(jù)來支撐教學(xué)決策，需要補充搜集相關(guān)信息，等等。但總的來說，以上四個階段是聽力評價的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

［1］劉頌浩.對外漢語聽力教學(xué)研究述評［J］.世界漢語教學(xué)，2001，（1）：93-107.

［2］周曼群.2000年以來漢語聽力教學(xué)新領(lǐng)域研究評述［A］.北京地區(qū)對外漢語教學(xué)研究生論壇［C］.2013.

［3］楊翼.漢語教學(xué)評價［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2008.

［4］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：138.

［5］李清華.談科技漢語的聽力理解［J］.語言教學(xué)與研究，1987，（2）：103-111.

［6］楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法［M］.北京：北京語言學(xué)院出版社，1996.

［7］朱正才，范開泰.語言聽力理解能力的認知結(jié)構(gòu)與測試［J］.語言教學(xué)與研究，2001，（3）：41-46.

［8］金琰如，王佶旻.初級階段留學(xué)生漢語聽力能力結(jié)構(gòu)探究［J］.語言教學(xué)與研究，2012，（3）：35-41.

［9］吳勇毅.對外漢語教學(xué)法［M］.北京：商務(wù)印書館，2012，（4）.

［10］徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)法［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006：57.

［11］胡波.漢語聽力課教學(xué)法［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

［12］國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教學(xué)通用課程大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［13］國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）［Z］北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

［14］黃光揚.教育測量與評價［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（李純 貴州貴陽 貴州理工學(xué)院圖書館 550003）