初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考

徐吉紅

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

語(yǔ)文不但是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)還是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，故而語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中地位是非常重要的。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高能夠直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就是以筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一些思考，希望通過(guò)本文能夠提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在弊端

1.注重短期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都比較注重教學(xué)方法與技巧，這使得教師在閱讀教學(xué)中只向?qū)W生講授理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有多加重視。有部分語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中只是注重自己課堂表現(xiàn)是否標(biāo)新立異，能不能掌握課堂教學(xué)進(jìn)程，對(duì)于讓學(xué)生真正掌握閱讀知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有重點(diǎn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還有部分教師受應(yīng)試教育的思想影響，只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生閱讀技能與解決問(wèn)題能力的傳授并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

2.注重統(tǒng)一，忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方式都是一致的，并沒(méi)有貫徹因材施教，使得教學(xué)內(nèi)容不是超出學(xué)生的認(rèn)知水平就是落后于學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。同時(shí)這樣的閱讀教學(xué)，直接約束了教師與學(xué)生的全面獲益，并且學(xué)生通過(guò)這些閱讀學(xué)習(xí)，其思維方式都形成固定。這樣不僅禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越懶惰，同時(shí)其思維空間也越來(lái)越小。

二、初中閱讀教學(xué)有效教學(xué)策略

1.形成師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀環(huán)境的形成，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。只有教師與學(xué)生一同參與到閱讀教學(xué)中去，進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式進(jìn)行改革，積極營(yíng)造民主輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而這就需要教師在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，適時(shí)與學(xué)生交談，讓學(xué)生能夠深刻感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而尊重教師、信服教師，與教師形成良好的關(guān)系，能夠在課堂上勇敢表現(xiàn)自己。例如，在蘇教版初中語(yǔ)文《周總理，你在哪里》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)本課文進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生站起來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課文的理解，并回答這些問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的民主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到提高。

2.循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀教學(xué)

要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平并不是一蹴而就的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，傳授學(xué)生閱讀技巧。故而，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)讀與解釋?zhuān)约霸u(píng)價(jià)和賞析。而這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地尋找方式進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)對(duì)所教學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把握，才能找出有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。由此，教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)教學(xué)，如此才能使班上所有的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈L(zhǎng)處發(fā)揮到極致，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，閱讀水平都得到提高。比如，在蘇教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，這篇課文對(duì)大多數(shù)的學(xué)生都有一定的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的問(wèn)題分別讓這些不同層次的學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行解決。如此一來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體都得到了發(fā)展，全體學(xué)生的閱讀水平都得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的人文精神。

學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高對(duì)于自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的作用。作為一名初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究，更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀水平得到提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］林肖玲.淺談?wù)Z文探究性閱讀的教學(xué)［J］.福建論壇：社科教育版，2007（05）.

［2］韓林孝.語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)例談［J］.發(fā)展，2008（05）.

［3］趙書(shū)平.語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要掌握好三個(gè)度［J］.語(yǔ)文天地，2008（19）.