化整為零，從夯實基礎做起——談高中生寫記敘文

張曉梅

（浙江海寧市職業(yè)高級中學）

高考作文要求中，“寫出真情實感”已連續(xù)多年被強調，甚至在閱卷指導中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學以暗示：保險文—議論文—不再保險。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫一些審視人生、社會的論說文，實在有點強人所難；反之，實實在在記人記事的記敘文，更能寫出真情實感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。

一、存在的問題

所記人、事要能打動人，無非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動的描寫，尤其是細節(jié)描寫；所記對象鮮明有特色；語言有自己的風格；文章結構自然精致等。

但不少學生存在以下問題：

1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長，乏味無趣。

2.記敘和描寫不分，以記敘代描寫。

3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。

4.缺少典型、動人的細節(jié)，不能運用多種描寫方法。

……

針對以上問題，筆者認為有必要化整為零，夯實學生的記敘文寫作基礎。

二、策略之詳略分明

作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無趣。

我的辦法是借用語段壓縮題加以訓練，同時在平時的課堂教學中要求概述能力差的學生復述課文情節(jié)。當然，這些僅起到精簡文字的效果，真正要達到作文語言的“美”還需要火候。因此“修改”訓練必不可少。如一學生習作，本意要表現(xiàn)母親誠實，但他卻將試衣至歸還配飾的整個過程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對“堅決歸還”的情節(jié)進行修改，可借用側面表現(xiàn)：

記得有一次，母親在一家店試衣服，回來才發(fā)現(xiàn)衣服的配飾沒有歸還。“反正她們沒發(fā)現(xiàn)，算了吧?！薄白鋈艘\實，不是我們的東西怎么能拿呢？”說著，母親拉著我往回走去……

“要不是你送來，我都沒發(fā)現(xiàn)……要換了別人……謝謝……”店員一個勁兒地道謝。母親笑笑說：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。

修改后不僅文字精簡掉一半，重點也突出了。

三、策略之分清敘述和描寫

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式。不少學生以敘述代描寫，使文章像記流水賬，機械乏味。

我從超市出來，發(fā)現(xiàn)父親正在對面的水果攤為我挑蘋果。經過一番精挑細選，父親手中拿了滿滿一袋蘋果，朝我走來：“來，這個拿去學校吃。”短短的一句話，使我眼睛濕潤了。

文章表現(xiàn)父親對自己的關心，本平凡而實在，但是作者以敘述代描寫，沒能抓好細節(jié)。

常見的描寫方法有：肖像、外貌、語言、動作、心理、襯托等。只有借極具表現(xiàn)力的描寫語言，將人物的外貌、語言、動作、心理等生動表現(xiàn)出來，作文才有活力。

同樣是父親送自己，另外一位學生的描寫就很到位：

坐在車站的長凳上，爸爸東張西望，這時一輛水果車經過，爸爸挑了幾個又大又好的橘子。“石榴多少錢一斤……”“爸爸又裝了幾個石榴進去……”“呀！車子來了，我要走了，快點……！”我接過水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。

在平時，我也注重片段訓練，要求學生用常見的描寫方法，對人物進行刻畫，運用不同的修辭，注意句式變化。

四、策略之傳神的細節(jié)描寫

細節(jié)即“細枝末節(jié)”“細小處”，但它不等同于“無關緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動人心弦之處。表現(xiàn)好細節(jié)，就不怕文章缺少真情實感。

腳步聲漸進，聽得出來，走得很謹慎，像是生怕稍重的腳步聲會打破這份安靜。

……

門被輕輕地推開了，一個熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風拂過臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動。

……

這位同學能抓住“媽媽的腳步聲”來表現(xiàn)媽媽對自己的關愛，精簡細致，于細微處打動人心，遠比說一百遍“世上只有媽媽好”更有說服力。

細節(jié)可以是一個動作、一句話、一個眼神，它跟人物描寫的各種方法不沖突。選好細節(jié)、表現(xiàn)好細節(jié)我認為應做好以下三點：（1）要能體現(xiàn)人物個性；（2）細節(jié)要細；（3）有些細節(jié)要反復出現(xiàn)。

王靜.試析高中記敘文寫作與教學策略［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.