情境教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

任 芳

（陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單刻板的“滿堂灌”教學(xué)模式依然存在。這種教學(xué)方法會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因而，教師要將情境教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，雙管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在輕松愉快的氛圍中高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、鋪設(shè)情境，寓教于樂(lè)

興趣，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在教學(xué)時(shí)，可以多組織角色扮演，講故事等課堂活動(dòng)創(chuàng)造情境表演，使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮中心，使之在愉快的心境下保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教授詞匯和句型時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一些簡(jiǎn)單的情境，充分發(fā)揮了學(xué)生求新、求異、求奇的創(chuàng)造欲望，把機(jī)械性的操練融于有意義的情境之中，效果也頗佳。

例如，在教授英語(yǔ)顏色詞的時(shí)候，教師可以試著先從學(xué)生的衣服、書(shū)包、文具等真實(shí)存在的物品的顏色入手，再讓學(xué)生利用課外時(shí)間在校園中觀察植物、標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)等的顏色并做詳細(xì)記錄，然后回歸課堂討論。課堂上，學(xué)生興高采烈、各抒己見(jiàn)，遇到生詞也不畏懼，反而積極提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師也可以板書(shū)一些有關(guān)顏色詞的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，使其感受中英文化的差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，教師不但做到了理論聯(lián)系實(shí)際，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力和審美能力。

二、任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重發(fā)覺(jué)學(xué)生的童趣童真，講究教學(xué)任務(wù)的趣味性和多樣性，如男生女生PK、結(jié)對(duì)活動(dòng)、猜測(cè)游戲、角色扮演等多種形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，學(xué)習(xí)《人類(lèi)將來(lái)會(huì)擁有機(jī)器人嗎？》這一單元時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，討論機(jī)器人的功能，并扮演自己喜歡的機(jī)器人，模擬未來(lái)生活，自創(chuàng)情景與機(jī)器人對(duì)話，預(yù)測(cè)科技的發(fā)展對(duì)未來(lái)人們生活方式的影響。學(xué)生情緒高漲、集思廣益，積極有效地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)中再現(xiàn)一些生活中的真實(shí)情境是十分重要的。

如，在生活中大家都有過(guò)馬路時(shí)看交通信號(hào)燈的經(jīng)歷，教師完全可以把這種生活經(jīng)歷搬到教學(xué)中來(lái)，事先準(zhǔn)備紅黃綠的交通燈，上課時(shí)把它們陳列出來(lái)，教師先扮演交警，學(xué)生扮演行人：

Teacher：The traffic lights are red,and you should stop.

Student：OK，I will wait until the lights turn green.

表演了一遍以后，教師再讓學(xué)生之間交流，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺(tái)進(jìn)行表演，扮演警察的學(xué)生假設(shè)行人闖了紅燈，還要罰款，把具體的生活實(shí)例搬進(jìn)課堂，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型。

再如，學(xué)習(xí)看病、坐公交、生日宴會(huì)等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情境教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、多種感官的充分參與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，多種感官參與學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一感官參與。教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，配合多種方法的應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的教學(xué)步伐中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并且使各種能力得到發(fā)展，真正在教師的指導(dǎo)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為，“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多種感官的充分參與，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變

1.教法方面

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接收引向積極參與。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；通過(guò)聽(tīng)讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過(guò)說(shuō)寫(xiě)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過(guò)討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段從“單一”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機(jī)，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

2.學(xué)法方面

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性，采用自主探索、合作交流的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解。中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，但在思維習(xí)慣上還有待教師引導(dǎo)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生在原有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)合作交流、共同探索來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。

總之，教學(xué)中引入情境教學(xué)模式,可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。再結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］趙麗霞.情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用［J］.陜西教育：教學(xué)，2012（06）.

［2］吳春華.“任務(wù)型”教學(xué)在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》課堂上的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2002（06）.

［3］王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用探究［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013（12）.