項目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑞彪

（青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

近年來，隨著社會職業(yè)技能教育的不斷發(fā)展，我國對職業(yè)技能教學(xué)的關(guān)注越來越多，數(shù)控銑加工的教學(xué)領(lǐng)域進行了一系列的改革，為了在數(shù)控銑加工的教學(xué)當(dāng)中為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，項目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、項目教學(xué)法的基本概念

所謂項目教學(xué)法，就是在工程項目的實踐當(dāng)中，對學(xué)生進行教學(xué)。從老師的角度來說，在項目教學(xué)法當(dāng)中，老師將課堂搬到具體的工程項目當(dāng)中，老師通過對技術(shù)操作進行相關(guān)的演示，就能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，使課程教育由抽象化轉(zhuǎn)為具體化。從學(xué)生的角度來講，在數(shù)控銑加工的學(xué)習(xí)中，數(shù)控銑加工的知識比較抽象，具有很強的實踐操作性，如果只靠老師單純的講課，學(xué)生可能會很難理解知識，即使理解了知識，由于缺乏相關(guān)的實踐操作，也會使學(xué)生很快忘記，而項目教學(xué)法可以使學(xué)生對相關(guān)技能進行操作，通過老師的演示，學(xué)生可以更容易理解知識，通過現(xiàn)場的實踐操作，學(xué)生將會對知識有一個牢固的把握。因此，對于數(shù)控銑加工教學(xué)來說，項目教學(xué)法將具體的理論知識和實踐操作相結(jié)合，可以提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

二、和傳統(tǒng)教學(xué)法進行比較

數(shù)控銑加工教學(xué)在很大程度上會涉及制訂對刀項目、刀具半徑補償項目以及鉆孔技術(shù)等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，老師將理論知識的講解和實踐操作分開教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生對知識的理解難度就會增大，而項目教學(xué)法將理論和實踐進行結(jié)合，一方面可以使學(xué)生更加容易地接受知識，另一方面也會使學(xué)生的動手能力得到鍛煉。除此之外，在教學(xué)形式上，采用的是以老師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)方法，而項目教學(xué)法則采用的是以學(xué)生為主體的動手實踐操作，老師則扮演著對學(xué)生進行引導(dǎo)的角色。

三、項目教學(xué)法的實際教學(xué)意義

在數(shù)控銑加工教育中，數(shù)控銑加工對學(xué)生的要求比較高，他不僅需要學(xué)生掌握理論知識，還需要對實踐操作進行相應(yīng)的操作，并且對學(xué)生的實踐操作能力要求比較高。項目教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，既可以對學(xué)生的理論知識進行相關(guān)介紹，也可以使學(xué)生及時對理論知識進行相應(yīng)的實踐操作。除此之外，通過項目教學(xué)法，學(xué)生可以主動進行實踐操作，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的主動性得到了增強，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于數(shù)控銑加工教學(xué)來說，項目教學(xué)方法有自己獨特的優(yōu)勢。

四、項目教學(xué)法的具體應(yīng)用

在數(shù)控銑加工教學(xué)當(dāng)中，老師要先對課堂編程和機床的操作進行相應(yīng)的實際操作，通過老師的實際操作和講解，學(xué)生先對基礎(chǔ)知識有一個必要的了解。在學(xué)生對理論知識有一個基本的了解之后，教師需要把學(xué)生分成幾個小組進行學(xué)習(xí)，當(dāng)分組完成之后，老師再將每組的任務(wù)分配給學(xué)生。在接收到任務(wù)后，各個小組的學(xué)生對和任務(wù)相關(guān)的材料進行搜集、整理，并對材料進行分析，之后再給出自己的設(shè)計思路，在此之后，每個小組進行編程處理，最后再由每個小組進行演示，在各小組學(xué)生進行演示后，再由老師進行點評，對于不合理之處，相關(guān)學(xué)生還要進行適當(dāng)?shù)募m正，最后學(xué)生再進行具體的機床加工處理。在此之后，還要對項目加以實施，每一個學(xué)習(xí)小組設(shè)置一臺銑床，學(xué)生進行數(shù)據(jù)處理，并且輸入相關(guān)參數(shù)。與此同時，老師需要對學(xué)生進行相關(guān)操作規(guī)范的操作指導(dǎo)，此外，老師還需要對每一個小組進行觀察，及時糾正錯誤的操作，并由學(xué)生解決實踐操作中遇到的問題。

五、對項目教學(xué)法的思考

雖然項目教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點，然而，項目教學(xué)法存在的一些問題需要在教學(xué)中加以重視，首先是在項目選擇方面，項目教學(xué)法應(yīng)該選擇一些與教學(xué)聯(lián)系緊密的實踐項目。除此之外，老師應(yīng)該正確地進行角色的轉(zhuǎn)換，使老師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的客體。在具體的實踐操作當(dāng)中，老師應(yīng)該對學(xué)生進行手把手的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握知識。

項目教學(xué)法將教學(xué)中的理論知識和具體的實踐操作相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)控銑加工教學(xué)。因此，近年來，項目教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運用。

張苑.項目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時代教育，2014.