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      小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究

      2015-08-15 00:53:41顧莉
      新課程·上旬 2015年25期
      關(guān)鍵詞:所學(xué)應(yīng)用題障礙

      顧莉

      (漣水縣向陽(yáng)小學(xué))

      小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究

      顧莉

      (漣水縣向陽(yáng)小學(xué))

      小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界的初級(jí)階段,而數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力,具有一定的難度與挑戰(zhàn)。因此,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力,為了更好地達(dá)到這一目標(biāo),學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的思考與學(xué)習(xí),可以提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為研究對(duì)象,深入分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的障礙,并提出了相應(yīng)的解決策略,旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率。

      小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)障礙;策略探究

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力,讓學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而在諸多教學(xué)方法之中,只有應(yīng)用題教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目的。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)緊扣生活實(shí)際,通過(guò)模擬生活實(shí)際情況讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用,憑借對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)分析出有利用價(jià)值的信息,從而建立一套數(shù)學(xué)思維模式。因此,我們應(yīng)該致力于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究,采取有效的方式解決其當(dāng)前的障礙問(wèn)題。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

      1.結(jié)構(gòu)形式單一

      目前,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙之一就是應(yīng)用題的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)封閉、形式單一,缺乏創(chuàng)新。由于小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平的局限性,在進(jìn)行教材編撰、應(yīng)用題設(shè)計(jì)的時(shí)候,小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常是以表格或者圖畫(huà)的形式而呈現(xiàn);對(duì)于高年級(jí)階段而言,數(shù)學(xué)應(yīng)用題則是以文字的形式進(jìn)行表達(dá),而文字的堆疊通常會(huì)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,容易造成學(xué)生的抵觸情緒,讓原本具有一定難度的數(shù)學(xué)課程變得更加累贅、更加復(fù)雜。在這種情況下,學(xué)生漸漸失去對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)熱情,數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。此外,應(yīng)用題設(shè)計(jì)方面結(jié)構(gòu)封閉、形式單一會(huì)造成學(xué)生形成慣性思維,缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

      2.類型化嚴(yán)重

      小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)手段之一,是一種教學(xué)工具,教師不可過(guò)分依賴于此,而要重視自身在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。如果只是一味地把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)吸收知識(shí)的工具而照本宣科,取代學(xué)生成為課堂的主體,有違現(xiàn)代化的教學(xué)理念,不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外,為了讓學(xué)生更快速地掌握應(yīng)用題的解答方式,教師通常會(huì)將應(yīng)用題歸納總結(jié)為幾個(gè)大類型,每一種類型的應(yīng)用題都可共享一種解題方式。因此,學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時(shí),通常會(huì)直接套用教師所教的公式進(jìn)行運(yùn)算和解答,而忽略了思考的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式僅僅為了尋找答案而學(xué)習(xí),忽略了教學(xué)過(guò)程,應(yīng)用題教學(xué)就失去了其自身的價(jià)值。

      二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙的策略

      1.創(chuàng)新應(yīng)用題設(shè)計(jì)

      目前,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單,所有條件都很具體而充分,學(xué)生的思考過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單,一般來(lái)說(shuō)直接結(jié)合所學(xué)公式,套用已給條件即可。想要在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的思路上有所創(chuàng)新,就應(yīng)該考慮設(shè)置一些條件不充足的應(yīng)用題,讓學(xué)生在解答的過(guò)程中通過(guò)已知條件獲取有價(jià)值的信息,進(jìn)行思考與分析之后,先求得缺失的條件,再根據(jù)重要的信息提示求得最終答案,問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,條件缺一不可,只有這樣的應(yīng)用題才可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、判斷、分析信息的能力,也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲以及求勝心,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及實(shí)用性,有利于學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      2.拓展解題思路

      在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,雖然答案是唯一的,但是解題方法是多種多樣的。為了提升學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力以及搜集信息、處理信息的能力,教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的解題思路,幫助學(xué)生運(yùn)用不同的方式解決同一個(gè)問(wèn)題,這不僅能打開(kāi)學(xué)生的思路,也是鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方式之一。學(xué)生在充分掌握各個(gè)條件之間的邏輯關(guān)系之后,通過(guò)不同的視角盡可能多地尋找解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)舉一反三,從而鍛煉學(xué)生的理解能力與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,活躍學(xué)生的思維。此外,教師還應(yīng)該重視自身在課堂中的作用,適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,努力構(gòu)建一種平等、民主的師生關(guān)系,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍。

      綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際,將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),致力于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這不僅僅是教育改革的趨勢(shì),也是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。此外,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況,并且及時(shí)做好總結(jié)與反饋。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),以維持他們的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì),并且給予正面的指導(dǎo),幫助他們樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,保證每一位學(xué)生都享受到課堂教學(xué)成果。

      [1]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].中國(guó)校外教育,2013(28):38.

      [2]林志嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].新課程:上,2015(04):131.

      [3]王敬敬.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(12):92.

      ·編輯謝尾合

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