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      淺議課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

      2015-08-15 00:53:41王林德
      新課程·上旬 2015年25期
      關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)過程

      王林德

      (甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一?。?/p>

      淺議課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

      王林德

      (甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一?。?/p>

      新課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識與技能的過程,同時也是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教學(xué)中,師生應(yīng)積極互動,共同發(fā)展,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前做好更充分的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真鉆研教材,做好“預(yù)設(shè)”;在課堂教學(xué)過程中用一顆平等的心,用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,用一句句鼓勵的話語,捕捉師生互動中的精彩“生成”,從而完成或超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

      一、正確理解預(yù)設(shè)與生成的含義

      預(yù)設(shè)在課堂上指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行。生成是指在師生互動過程中的發(fā)生、發(fā)展和變化,是一個課前的設(shè)計和安排展開,課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行。動態(tài)形成的過程。通俗地說,是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源,不同的教學(xué)情境,自主形成教學(xué)活動的過程。在面對同樣的教學(xué)資源時,每個學(xué)習(xí)主體都會產(chǎn)生不同的認(rèn)知,認(rèn)知的產(chǎn)生也會因教學(xué)情境的不同而不同。用葉瀾教授的話說就是“當(dāng)學(xué)生精神不振時,你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時,你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時,你能否給予啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時,你能否喚起他的力量?你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作,感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?……也許,還可以再列出一百個這樣的問題,但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切?!边@就告訴我們,課堂的動態(tài)生成是豐富的、多樣的,不可窮盡的,不僅僅是知識和能力,而且是方法,是情感、態(tài)度、價值觀。

      二、正確把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

      1.預(yù)設(shè)的重要性和內(nèi)容

      (1)預(yù)設(shè)的重要性

      新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;突出學(xué)生在課程中的主體地位;強(qiáng)調(diào)教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)不再要求在整齊劃一中完成,而強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成。由于動態(tài)生成的不確定性,所以更需要教師專業(yè)的、高效的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)并不是通常意義上的教案,文字教案只是預(yù)設(shè)的一部分,就如滄海一粟。沒有充分的預(yù)設(shè),課堂上面對即現(xiàn)的生成,自然不敢放手讓學(xué)生盡情體驗文本,即使放手,也會捉襟見肘,使課堂沒有組織、調(diào)控,出現(xiàn)“熱熱鬧鬧促生成,亂七八糟走過場的現(xiàn)象”。

      (2)預(yù)設(shè)的內(nèi)容

      ①教學(xué)目標(biāo)要預(yù)設(shè)。一堂好課是生成的,但評價一堂課的首要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。新課程重視生成,也重視教學(xué)資源的開發(fā),更重視教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理,因此它對各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)都做了詳盡、科學(xué)的安排。但是,在新課程實施的過程中,由于認(rèn)識的模糊、經(jīng)驗的匱乏,出現(xiàn)了許多盲從的現(xiàn)象:課堂教學(xué)一味地追求“生成”,閱讀教學(xué)中字、詞、句、篇、章的訓(xùn)練不能落實,沒有體現(xiàn)出學(xué)段要求;習(xí)作教學(xué)沒有基本寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練;口語教學(xué)更是不注重表達(dá)能力與技巧的要求,想到什么說什么,想到什么寫什么。聽完一節(jié)課,如果單從課堂上看,看不出是哪個年級的課。

      ②教學(xué)環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)。充分的目標(biāo)預(yù)設(shè)只是教師為教學(xué)做的一個準(zhǔn)備,這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)如何達(dá)成,需要幾步走,也是必須預(yù)設(shè)的。也許實施過程中,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可能會因“生成”而改變,但教師的心中必須有一個大的框架,這樣才能把握課用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,讓學(xué)生在解決問題中真正掌握相關(guān)知識。教師還應(yīng)通過實驗讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識,例如,在測量等具有實踐性的課程中,可以用相關(guān)工具,讓學(xué)生通過實驗身體力行,對相關(guān)知識進(jìn)行掌握。數(shù)學(xué)實驗不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能提高學(xué)生的自主參與和探究能力。

      例如,在“認(rèn)識物體”這一課,教師應(yīng)該讓學(xué)生將抽象的物體變成具體的實物來認(rèn)知。教師不應(yīng)只通過PPT或者是課本的實例讓學(xué)生認(rèn)識物體,更應(yīng)該選取道具和學(xué)校的實物來讓學(xué)生觸摸感知,讓學(xué)生認(rèn)識物體。在學(xué)生將物體具體的認(rèn)識后,教師還可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生通過具體的認(rèn)識思考列舉出自己所見過的物體。

      3.逐步滲透開放式教學(xué)方法

      數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,但是?shù)學(xué)的教育形態(tài)應(yīng)該是開放的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念理論,還需要學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本,將數(shù)學(xué)思維開放,將數(shù)學(xué)教學(xué)方式開放。

      在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師只是將自己的學(xué)術(shù)知識教給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中常常對概念、解題等進(jìn)行講解。而數(shù)學(xué)課堂只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,用開放式的教學(xué)方式,才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中通過探究提高綜合水平,進(jìn)而讓數(shù)學(xué)具有一定的應(yīng)用性。通過開放式的教學(xué)方法,教師可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生形成積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度,并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,更可以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

      例如,在“位置與順序”這一課,教師的教學(xué)場所便可以選取開放式的,讓學(xué)生走出教室、親近生活、融入社會。比如,組織學(xué)生進(jìn)行體育活動,在活動中列隊;還可以安排學(xué)生取物品等,讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)方位;這些都是開放式教學(xué)的體現(xiàn)。這樣教師在教學(xué)中融入新型教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,營造良好教學(xué)氛圍,可以讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多的知識。

      4.因材施教,進(jìn)行針對式教學(xué)

      數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。也就是說教師在數(shù)學(xué)課程上既要讓所有學(xué)生學(xué)有所得,還要讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教,針對不同學(xué)生的不同程度采取不同的教學(xué)策略。

      例如,“統(tǒng)計”這節(jié)課,教師在設(shè)計問題時應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。例如,針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)計簡單的統(tǒng)計問題,這樣有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)自信和學(xué)習(xí)興趣。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以安排較為復(fù)雜的統(tǒng)計問題,這樣有助于學(xué)生在問題中思考,有所發(fā)展。其次,在課堂教學(xué)中,教師在分組討論環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)、水平進(jìn)行合理搭配,讓學(xué)生在交流中合作,得到共同的提高。因為在分組討論中,基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充,基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以作為一個主導(dǎo)者,培養(yǎng)自己的統(tǒng)籌能力和思考決策能力,在這個過程中學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

      雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不是培養(yǎng)科學(xué)家、數(shù)學(xué)家,但它卻起著至關(guān)重要的作用。只有教師通過將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成合理的教學(xué)形態(tài),才能真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣,學(xué)生才能在未來的數(shù)學(xué)課程中堅韌不拔地學(xué)習(xí)相對枯燥的數(shù)學(xué),才能在枯燥的公式世界中創(chuàng)下一番成績。同時,小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生更主要的是實用性,有人曾說過,日常生活中的數(shù)學(xué)計算,往往只需要有小學(xué)基礎(chǔ)即可,所以小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說不只是興趣愛好,更是生活必備技能。這對于數(shù)學(xué)教師來說是新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該積極面對當(dāng)前的教育形式,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,使學(xué)生迎來新的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

      [1]張奠宙.關(guān)于數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)[J].數(shù)學(xué)通報,2001(04).

      [2]沈穎.將數(shù)學(xué)的文化形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2013(02).

      [3]王工一.例談構(gòu)建數(shù)學(xué)的教育形態(tài)[J].天津教育,2006(05).

      [4]嚴(yán)運(yùn)華.數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)與教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化[J].廣東教育,2004(03).

      ·編輯溫雪蓮

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