高中英語語法課堂提問的有效性研究

夏自玲

（寧夏石嘴山市平羅縣回民高級中學(xué)）

一、強(qiáng)化提問趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

縱觀當(dāng)前高中英語語法的課程教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在著“滿堂灌”的問題。要想提高課堂提問的有效性，教師需結(jié)合實際情況適當(dāng)增加提問的趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。首先，在教學(xué)中教師可充分借助多媒體技術(shù)，將文字、圖片與視頻于一體，創(chuàng)設(shè)同語法學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，更加直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，從而在強(qiáng)化師生互動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如，在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”語法知識的時候，筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了關(guān)于“Big Big Word”的背景圖片，并配以“Big Big Word”這首歌曲播放與歌曲中有關(guān)虛擬語氣歌詞的重點(diǎn)展示，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時能夠?qū)⒆⒁饬性谔摂M語氣學(xué)習(xí)中；然后，順勢提出問題，“If you are a big bid girl,in a big big word，what would happen？”以此來鼓勵引導(dǎo)學(xué)生互動，并導(dǎo)入虛擬語氣學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；其次，在教學(xué)中教師還可通過一些英語小游戲來進(jìn)行提問導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)互動交流

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓展學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以實現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展?！被诖嗽诟咧杏⒄Z語法課堂上，教師需盡可能給予學(xué)生更多交流、合作的機(jī)會，充分利用各種語言材料，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得新知。如，在“May”“Can”用法復(fù)習(xí)課上，筆者就以家庭用電安全素材為基礎(chǔ)展開了情境教學(xué)。首先，對電的特點(diǎn)進(jìn)行提問，如“Can we hear it or feel it？Can we change it into the energy that we can see,feel or hear？”而后引導(dǎo)學(xué)生操作一些自己會做的或不會做的事情，并展開小組交流討論，這樣一來自然就過渡到了“can”一般疑問句的應(yīng)用，最后，引導(dǎo)學(xué)生對“can”用法加以總結(jié)，使之更深入地體會到“can”在具體語境中的應(yīng)用，并提高自我效能感。接著，筆者又向?qū)W生展開一些日常生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生主動提問并回答，以認(rèn)識到“may 可表示許可”的意思，而后繼續(xù)用圖片導(dǎo)入用電安全性知識，將“may，must，mustn’t”幾個情態(tài)動詞引出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組提問交流；最后，鼓勵學(xué)生自學(xué)自演，利用情態(tài)動詞圍繞“安全用電”的主題編一個short play，從而更加深入地把握情態(tài)動詞的用法，并認(rèn)識到用電安全的重要性，學(xué)以致用。

三、把握提問方式，提高教學(xué)效果

在高中英語語法課堂上，教師在設(shè)計問題的時候，必須把握提問方式，合理應(yīng)用轉(zhuǎn)問、探究與追問方式，以此來發(fā)揮提問的有效性。一般來說，轉(zhuǎn)問可分為兩種情況：（1）第一個回答問題的學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，通過暗示或鼓勵后仍無法回答時，教師為避免時間浪費(fèi)，就可進(jìn)行轉(zhuǎn)問；（2）第一個學(xué)生給出答案，但教師在公布答案前想聽聽其他學(xué)生的想法，于是轉(zhuǎn)問，這種轉(zhuǎn)問形式能夠讓教師更好地把握更多學(xué)生的知識把握情況。但也需注意，轉(zhuǎn)問時需考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)問次數(shù)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，以此來維持一個活躍的課堂氛圍。如，在講解表語從句語法知識的時候，筆者首先提問，請一個學(xué)生回答表語從句的特點(diǎn)，待該學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生回答，最后結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)，以此來提高提問效果。同時探究式提問與追問方式，多是在學(xué)生無法給出正確答案情況下采用。若學(xué)生回答錯誤的話，教師就可重新組織語言，提出一個與之相似的問題，或是將該問題分成幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，繼續(xù)作答，特別是對于難度較低的問題，可盡量設(shè)計一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，尋出正確答案。

總之，在高中英語語法教學(xué)中，教師需具體結(jié)合學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化提問的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)互動交流；把握提問方式，提高教學(xué)效果，從各方面入手，提高課堂提問的有效性，從整體上提升教學(xué)效果。