微課在職校CAD課程教學中的應用

馮克剛

（南寧民族中等專業(yè)學校）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著全國職業(yè)院校教師微課大賽的舉辦，刮起了一股“微課”熱潮，使得微課在職業(yè)教育教學中不斷地被探索。筆者在學習研究各位專家學者對微課概念理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己主持職校CAD 教學資源庫建設(shè)的實踐經(jīng)驗，提出職校CAD 課程微課建設(shè)的實踐探索。

一、職校CAD 的教學現(xiàn)狀

Auto CAD 軟件是當下較為流行的繪圖設(shè)計軟件，一般職業(yè)學校的機械及建筑等專業(yè)均會開設(shè)此課程。Auto CAD 是一門實踐性很強的課程，筆者這幾年都在擔任這門課程的教學任務并主持職校CAD 教學資源庫建設(shè)的教改項目，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也積累了一定的教學經(jīng)驗。

由于上課學生人數(shù)較多，在教師集體授課之后，學生自己練習實踐時，教師的演示操作無法重復觀看，而且在對學生進行一對一輔導時，平均到每個學生的時間有限。如何進行及時有效的輔導，教師分身乏術(shù)，課堂效率很不理想。另外，課后沒有輔導教師及課外不具備繪圖練習條件造成的復習效果差也是一個突出的問題。筆者認為導致這種不良現(xiàn)象的原因有三：第一，傳統(tǒng)教學不能準確了解學情，教師想做到為學習而設(shè)計教學、實現(xiàn)“以學定教”的理念相當困難；第二，傳統(tǒng)教學無法解決教師講課的同一性與學生情況多樣性的矛盾，難以兼顧學習程度的差異；第三，傳統(tǒng)教學難以在課堂實現(xiàn)完整的討論、練習、檢測、應用等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)才是真正促成知識變成技能的關(guān)鍵。

二、微課的定義和特點

微課這個術(shù)語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）于2008 年秋首次提出。微課在國內(nèi)最早是由廣東的胡鐵生老師提出來的，胡老師認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

迄今為止，關(guān)于微課的定義及理解有不同的版本，不同的研究者結(jié)合自己的工作實際從不同的角度理解“微課”，并且理解的側(cè)重點不同，得到的結(jié)論自然不同。但微課這種全新的資源表現(xiàn)形式以其“主題突出、情景真實、資源多樣、形式靈活、動態(tài)生成、交互性強、便于傳播、應用簡單”等優(yōu)點，受到越來越多的職教工作者和學生的關(guān)注和青睞。

三、微課在職校CAD 課程教學中的具體應用

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課應用模式，組建以微視頻為核心，微課件、微教案、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源庫，在教學過程中形成以微點評、微反思、微反饋組成的動態(tài)技術(shù)化資源庫。

1.微課教學設(shè)計制作

由于職校CAD 課程內(nèi)容面大量廣，任務重，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗的教師主持，組建微課建設(shè)團隊，微課建設(shè)團隊成員集思廣益、分工明確，共同完成CAD 課程的微課教學設(shè)計。

（1）提煉分解教學內(nèi)容

根據(jù)職校工學結(jié)合的教學要求，通過企業(yè)實踐調(diào)研，圍繞解決工程項目實際問題為基點，構(gòu)建以工作任務為導向的課程教學內(nèi)容體系，并進行教學點提煉，以每個工作任務作為教學節(jié)點進行微課設(shè)計。

（2）進行教學設(shè)計

根據(jù)教學點特征，以教學點為單位進行教學設(shè)計。教學設(shè)計主要包括片頭設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、片尾設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容確定適合的微課展示形式。比如裝配圖繪制設(shè)計這些涉及具體的實踐技能操作的內(nèi)容，采用現(xiàn)場攝制法。利用攝像設(shè)備在學校實訓基地進行拍攝，然后進行后期制作，其中學生的學習場景、教師的示范操作要領(lǐng)和學生的操作失誤等均可在視頻中呈現(xiàn)。對于繪圖規(guī)范、圖紙要求這些理論型課程內(nèi)容，可使用學校錄播室通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解事先準備好的各種簡易課件，邊錄制教學音頻和視頻。

（3）制作稿本、腳本

根據(jù)教學設(shè)計，編寫微課制作稿本、腳本，力求詳細、完整、準確，語言精練，盡量避免重復。比如考慮到視頻錄制的效果，對于講課教師的衣服顏色要有要求，不宜穿花色、白色和黑色的衣服；講課時的語調(diào)、眼神、動作等都要有講究，要求教師儀表端莊，神態(tài)自然，注重眼神與學生的交流，注意面對鏡頭，在視頻中不要有過多的背影出現(xiàn)。

（4）選擇微課平臺

找信息部專業(yè)的剪輯人員，做好拍攝微課的后期制作，保證整個微課的質(zhì)量及效果。將制作好的微視頻、學習資源（包括PPT、習題等）、項目案例資料、學生評價等內(nèi)容打包，可先在專業(yè)班級、教師QQ 群中上傳，建立討論組，通過觀摩、點評等多種方式進行交流，保證專業(yè)班級內(nèi)微課的學習范圍。然后上傳至建立好的教師博客，方便校內(nèi)校外的學生在線觀看學習和課后下載訓練。

2.微課在應用中應注意的問題

（1）強化微細節(jié)

A．時刻謹記您的微課用戶是學生，所以制作微課的時候解說口吻要注意，保證一對一的對話方式，不要出現(xiàn)“大家”“我們”等字眼。

B．微課盡量控制在10 分鐘以內(nèi)。一個微課只講一個知識點，比如講解“鏡像”命令，把這個命令講明白即可，拒絕冗長。

C．教師講解時不要跳過任何教學步驟，即使是簡單的內(nèi)容，也得考慮班上不同層次的學生，而不是只關(guān)注較好的同學。

D．微課中應有恰當?shù)奶釂?，適當安排基本問題、核心問題和單元問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

E．微課結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，強調(diào)重難點，幫助學習者梳理思路。

（2）加強微課制作的硬件投入和管理

硬件的投入是微課制作的前提基礎(chǔ)，我?，F(xiàn)在已經(jīng)有較為先進的錄播裝備，但由于承擔了好幾項區(qū)級教改項目的建設(shè)任務，任務量較大，要合理協(xié)調(diào)、安排錄制時間。加強儀器、設(shè)備日常管理，保障教學微視頻錄制順利完成。

（3）提升微課設(shè)計制作水平

目前微課的研究更多處在理論構(gòu)建階段，關(guān)于微課的設(shè)計制作在職校專業(yè)課程教學中相對比較少，加上CAD 課程內(nèi)容豐富，與實踐緊密結(jié)合，如何制作出吸引學生的、優(yōu)質(zhì)的微課，這就要求教師通過各種培訓，借鑒優(yōu)秀微課制作經(jīng)驗，提高教學理念和微課設(shè)計制作水平。同時要加強企業(yè)調(diào)研，對學習內(nèi)容和學習者進行分析，明確學習目標，以免造成不必要的資源浪費。

（4）增強師生媒體化交流

針對職校學生學習基礎(chǔ)差、學習興趣不濃的學習特點，應采用靈活多變的方式加強老師和學生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動交流，激發(fā)職校學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。因此多和學生交流，掌握學生的興趣點，在講授、演示的同時，結(jié)合提問、練習、測試的方式。選擇合適的實踐任務，互換角色，將學生作為微課講授的主體，學生可以自己制作微視頻，放在QQ 群里或發(fā)至博客，反饋給老師，便于老師指導。對于優(yōu)秀的學生微課，教師可將其放在CAD課程的教師博客，進行共享。

（5）注意微課資源庫運行監(jiān)測

要達到開發(fā)的微課資源能滿足學習者微型學習、碎片化學習、個性化學習、移動化學習的需求和期望的目標，應不斷關(guān)注學生的反饋信息，及時調(diào)整和補充微課資源庫的內(nèi)容。正確引導學生，以便于學生能充分利用微課資源進行CAD 學習。

（6）加強微課實施效果評價

學生微課學習結(jié)束后，可通過座談、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查等不同方式獲得CAD 課程的學習評價，應加強同步與異步的討論和不同層次的信息反饋。

為了滿足廣大職校CAD 課程學習者按需學習和個性學習的需求，以便適應現(xiàn)在這個追求效率的快速發(fā)展時代，微課作為一種新興的教學方式，如何能夠在職校CAD 教學過程中更好地應用，促進微課的實踐應用，作為職校的教師，針對微課在教學中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進一步研究與開發(fā)。

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究.開放教育研究，2013（02）.

［3］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013（04）.