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    中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)實踐的應(yīng)用研究

    2015-08-15 00:53:42白慧芳
    新課程(下) 2015年2期
    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)活動原則

    白慧芳

    (山西省榆社縣職業(yè)中學(xué))

    中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)實踐的應(yīng)用研究

    白慧芳

    (山西省榆社縣職業(yè)中學(xué))

    隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及,使中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變得越來越復(fù)雜,如何才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為中職計算機(jī)教師首要解決的問題,分層教學(xué)主要克服了不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異而帶來的教學(xué)困難,從分層教學(xué)原則和實施步驟兩大方面進(jìn)行了闡述。

    中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用原則;教學(xué)設(shè)計

    一、中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用原則

    1.遵循匹配策略優(yōu)先原則

    所謂的匹配策略優(yōu)先原則是指在進(jìn)行分層教學(xué)時,不管是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的選擇,第一都要考慮到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將已掌握的基本技能和基本知識點進(jìn)行充分的了解;第二要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個人偏好、智力水平和興趣愛好等,匹配策略優(yōu)先原則要求教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的客觀實情,還要具有一定的吸引力和新穎性,在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平合理設(shè)計教學(xué)分量和難度。

    2.遵循動態(tài)性原則

    分層教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣來明確教學(xué)內(nèi)容的,是一個不斷變化發(fā)展的過程,分層教學(xué)將“因地制宜”作為教學(xué)的指導(dǎo)理念,促使學(xué)生最大程度上發(fā)揮自身潛能。因此作為一名優(yōu)秀的計算機(jī)教師,要以變化發(fā)展的眼光看待教學(xué),適時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評價方式等,讓教學(xué)對象始終處于動態(tài)環(huán)境中,達(dá)到分層遞進(jìn)的目標(biāo)。比如說,在分層教學(xué)中,通過不斷改進(jìn)教學(xué)手段,以實現(xiàn)低層學(xué)生向中層的過渡,中層學(xué)生向高層的過渡等。

    3.遵循主體性原則

    素質(zhì)教育要求學(xué)生作為課堂的主體、教師作為課堂的主導(dǎo),而分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個性特征,整個教學(xué)活動以不同學(xué)生的個體差異為前提,因此,教師在開展教學(xué)活動時,首先要給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會去自主探究知識點,并在主動學(xué)習(xí)中不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣不僅使學(xué)生積極參與到課堂中,還在很大程度上拓展了學(xué)生的思維空間,由原來的“要我學(xué)”到后來的“我要學(xué)”,不僅是學(xué)習(xí)模式的改變,更是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同時在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,課程安排要結(jié)合計算機(jī)自身的教學(xué)特點,要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使其主動探討、實踐,借此來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

    4.遵循激勵性原則

    激勵性原則在分層教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的,它能夠激發(fā)每個層次學(xué)生的潛力,使每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就感,從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。作為教師,要在教學(xué)過程中為各層次的學(xué)生提供充足的機(jī)會,以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,通過刺激內(nèi)在動機(jī),提高學(xué)習(xí)的效率,例如,教師在日常教學(xué)活動中,要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點,并及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵,對他們?nèi)〉玫某煽冞M(jìn)行肯定;對于中等生來說,教師采取激勵措施,是為了在指出學(xué)習(xí)不足的同時幫助中等生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),起到督促的作用;而對于優(yōu)等生采取激勵措施,是為了堅持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn),促使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心,在學(xué)習(xí)中不斷超越自己;這樣一來教師的激勵政策針對不同學(xué)生來講有不同的作用,更加具體化。

    二、分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

    1.學(xué)生分層

    根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平,將學(xué)生分成不同的層次,班級內(nèi)部可以根據(jù)人數(shù)的多少確定分層級數(shù),一般情況下,科學(xué)的分層級數(shù)通常是三層,可簡單表示為A、B、C,分層之后,可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿組成不同的學(xué)習(xí)小組,并選出小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)的一些具體事務(wù),如組織紀(jì)律或者討論流程等等,這樣一來不僅為廣大學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流空間,還在很大程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和交流表達(dá)能力,同時在組內(nèi)的學(xué)習(xí),還可以提高學(xué)生的自我管理能力,開始由學(xué)生主動約束自己的行為,這對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來說是非常重要的。

    2.目標(biāo)分層

    將目標(biāo)分成基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo),根據(jù)不同學(xué)生的實際情況明確學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點,分層教學(xué)目標(biāo)的確立要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ),并對每個學(xué)生都有一定的拔高,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師要切實做到“因地制宜”,結(jié)合學(xué)生的實際情況,提出不同的教學(xué)要求,通過分層訓(xùn)練和分層教學(xué),使學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)會的知識點,并逐步完成層級過渡。

    3.進(jìn)行分層教學(xué)

    主要是針對某一類學(xué)生而開展的教學(xué)活動,其中自主學(xué)習(xí)、小組合作等都是重要的學(xué)習(xí)形式,教師通過針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐應(yīng)用,其重點就是根據(jù)不同層級展開教學(xué)活動,一方面避免影響到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效率,另一方面確保后進(jìn)生能夠充分理解知識點,努力解決不同層次存在的個別問題。

    4.分層評價

    分層評價主張在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用過程性評價的方式,教師要及時了解教學(xué)成果,及時調(diào)查學(xué)生是否完全掌握了學(xué)習(xí)中的重難點,并站在歷時的角度,對學(xué)生的不同時期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,其主要目的是為了教師能夠在分層教學(xué)中,及時了解教學(xué)動態(tài),并得到有效反饋,以促使教師能夠不斷完善教學(xué)模式。

    素質(zhì)教育的不斷深化改革,對中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求,而分層教學(xué)的實踐應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑。

    [1]魏茂林.淺談如何用好《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(05).

    [2]王晶.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(01).

    [3]李偉藝,王惠蘭.開放教育《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009(04).

    ·編輯 謝尾合

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