潘夢鵠
(云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校)
蘇霍姆林斯基說:“用形象的話來說,就是在知識的活的身體里,要有情感的血液在暢流。”語文教學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)其人文性,高職語文課程在很多高職院校的一些專業(yè)被擠出所學(xué)課程之外,即使開設(shè)大學(xué)語文的高職院校,學(xué)生也不想花更多的時間學(xué)習(xí)語文課程。教學(xué)過程是情感體驗的過程,是以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程,教學(xué)活動具有強烈的情感因素滲透。加強高職語文教學(xué)中的情感教育,是每個高職語文教師的責(zé)任。
情感是客觀事物在人的心理與態(tài)度上的反映,是人對客觀事物的態(tài)度和感受,情感直接影響人的實踐活動,積極的情感對整個行動起積極的調(diào)節(jié)作用。語文教學(xué)的情感因素承載著母語教育功能,教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘母語的情感力量,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,豐富精神生活,塑造健全的人格,職業(yè)教育以培養(yǎng)實用性和創(chuàng)新性的技術(shù)人才為目標,強調(diào)職業(yè)能力的提高。高職院校學(xué)生應(yīng)學(xué)會選擇自己的就業(yè)方向,對就業(yè)做出的謀劃,專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)基于價值觀的實現(xiàn),在語文教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)情感的培養(yǎng)。朱小蔓說:“所謂情感教育,是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,對其施以教育的力量,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì),同時促使他們對學(xué)習(xí)、生活以及周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗,進而形成獨立健全的個性與人格特征的教育?!鼻楦薪逃鼮殛P(guān)注學(xué)生的素質(zhì),在高職教育階段,語文教學(xué)應(yīng)以服務(wù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)為主要目標,以推動學(xué)生就業(yè)素質(zhì)為責(zé)任,提高學(xué)生語言文字的駕馭能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的技能為整體方向,改變高職學(xué)生對于語文課程的認識,加強語文教學(xué)中的情感教育,是高職語文教學(xué)面臨的任務(wù)。
現(xiàn)行高職語文教材的很多篇目,蘊含著濃郁的愛國主義情愫,教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的眾多人物形象,體會他們的思路歷程,了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想感情,體會作者流露出來的真情實感,深入剖析作品,挖掘作者創(chuàng)作時的激情,在對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟中,與作品中的人物一起喜、怒、哀、樂,體味作者的人生態(tài)度,激發(fā)積極情感,提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和生命意義及對人生的思考,形成正確的價值觀和人生觀。例如,蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué),學(xué)生在感受“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的祖國壯美山河的同時,培養(yǎng)其愛國熱情,結(jié)合當(dāng)時的時代背景,讓學(xué)生去體味一代詩人曠達的胸懷,激發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史,成就功業(yè)的責(zé)任感。在高職語文課本里,有很多飽含愛國情懷的篇章,語文教師要善于挖掘教材,引導(dǎo)學(xué)生體味名言佳句,結(jié)合現(xiàn)實多方面耐心指導(dǎo),進行愛國主義滲透,對祖國的錦繡河山描寫歌頌篇目,要提高其審美情趣,增強熱愛祖國大好河山的真摯情感,教會學(xué)生如何成為一個積極向上的人,形成正確的人生觀和世界觀,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。
高職語文教學(xué)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生形象地感受作家的情感,與作品中的人物一起體驗悲歡離合,提高思想境界,喚起學(xué)生的情感共鳴。文學(xué)作品集中體現(xiàn)了藝術(shù)家的審美意識,蘊含著豐富的情感,在教學(xué)中,教師要飽含深情,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,在文章情感的感召中,凈化和升華思想境界,震撼身心。教師應(yīng)選擇豐富多彩的教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的多種感官,力求使高職語文課堂變得生動形象。利用多媒體輔助教學(xué),學(xué)生通過多媒體課件感受視聽語言,把教材中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視覺形象,使學(xué)生如身臨其境,生動真實,學(xué)生通過視覺聽覺的感知,收到很好的審美教育效果。創(chuàng)設(shè)審美情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中精神和諧,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師要創(chuàng)設(shè)意境,以情動情,通過表情范讀、配樂朗誦等多種手段,提升語文教學(xué)美的境界。
總之,情感熏陶是語文教學(xué)的目的之一,也是情感塑造和陶冶的重要途徑。在高職語文教學(xué)中,實施情感教育,教師應(yīng)以情育人,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,幫助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在高職語文教學(xué)中,融入情感教育,是值得語文教師思考的問題。
[1]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報,2001(1).
[2]魚霞.基礎(chǔ)教育新概念叢書:情感教育[M].教育科學(xué)出版社,2010(3).
[3]蘇楓.淺論語文教學(xué)中的情感滲透.黑河學(xué)刊,2013(5).