自主學(xué)習(xí)和合作探究式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

鄭向榮

（福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校）

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師在課堂教學(xué)的過程中要實現(xiàn)學(xué)生對知識技能的掌握，還要注重教學(xué)的過程與方法，并通過課堂教學(xué)來提升學(xué)生的情感認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，促使自主學(xué)習(xí)與合作探究式教學(xué)方法的應(yīng)用具備了積極的現(xiàn)實意義。自主學(xué)習(xí)與合作探究式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，這種教學(xué)方法的運用能夠提高學(xué)生對課堂參與的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而起到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的正面作用。

一、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方法的實際應(yīng)用

1.實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動

把自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方法當(dāng)作是學(xué)生自學(xué)的理解是片面、消極以及錯誤的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師、同學(xué)之間的參與，自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方法需要通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的有效互動才能體現(xiàn)出它的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣可以在思路的共享中促進(jìn)團(tuán)隊合作能力的提升。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識角度的課堂教學(xué)中，若學(xué)生認(rèn)為角的大小與邊的長度成正比，教師可以以“角的大小是否與邊的長度有關(guān)”為課題讓學(xué)生使用角度演示器來進(jìn)行演示，并讓學(xué)生對演示結(jié)果進(jìn)行討論。這樣既讓學(xué)生明白了“邊越長，角越大”只是一種視覺誤導(dǎo)，實際上角的大小并不取決于邊的長短，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識。

2.重視學(xué)生的體驗與感悟

學(xué)生在課堂中的積極參與標(biāo)志著自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效果顯現(xiàn)。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅要讓學(xué)生能夠扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，還要注重學(xué)生對所學(xué)知識的體驗與感悟。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識相對抽象難以理解，使得小學(xué)生容易因其枯燥乏味的特點降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作增添了許多難度。在對自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方法的應(yīng)用中，應(yīng)在課堂中添加實踐操作的環(huán)節(jié)來使學(xué)生通過對實驗的興趣來提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識1 毫升的課程中，教師可以用指導(dǎo)學(xué)生向帶刻度的容器中擠鋼筆水的方式來讓學(xué)生明白到底多少才算1 毫升，這不僅讓學(xué)生對抽象的知識有了形象的認(rèn)識，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)增添了信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究與反思

讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究與自主反思的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要前提條件。教師在課堂教學(xué)中可以通過開展探究活動的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并加以合理、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，來使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)和探究問題。

比如，在學(xué)生掌握對角度的初步認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生使用兩根或更多的火柴棍擺出不同角度的角，通過學(xué)生對實驗結(jié)果的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識更深入地掌握，也讓學(xué)生有了深深的學(xué)習(xí)成就感。

4.尊重學(xué)生的不同思維方式

教學(xué)應(yīng)對每個學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識掌握水平進(jìn)行了解，從而在對學(xué)生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)中充分結(jié)合每個學(xué)生的實際情況來采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

例如，在計算長方形周長的過程中，部分學(xué)生使用“（長+寬）×2”的方法，部分學(xué)生使用“長×2+寬×2”的方法，教師不應(yīng)厚此薄彼，應(yīng)尊重每個學(xué)生的思維特點，對學(xué)生采取的不同方法給予充分鼓勵。同時，教師應(yīng)對每個學(xué)生采用的解決問題方法所隱藏的數(shù)學(xué)思想加以講解，使學(xué)生加深對不同方法的認(rèn)識。

二、合作探究式教學(xué)方法的實際應(yīng)用

合作探究式教學(xué)方法的具體步驟包含了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)及拓展延伸等四個方面的內(nèi)容。合作探究式教學(xué)同樣離不開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的默契配合，宗旨是讓學(xué)生能夠通過交流與合作來實現(xiàn)對知識的獲取與掌握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊意識與學(xué)習(xí)能力。以下以“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)為例對合作探究式教學(xué)方法的實際應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.為引導(dǎo)問題設(shè)置合理情境

教師可以讓學(xué)生使用事先準(zhǔn)備好的邊長為1 厘米的12 個正方形紙片來拼出形狀不同的長方形，對擺放的結(jié)果以小組的形式進(jìn)行交流，并要求學(xué)生用算式的方式來表明自己的擺法。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以通過交流來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合方式來思考與解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過學(xué)生在游戲中擺放的結(jié)果，可以得知，擺出的長方形可以分別用算式表示為：1×12=12；2×6=12；3×4=12，并由此來引入對因數(shù)與倍數(shù)的教學(xué)。并通過小組的形式來探討哪些數(shù)是因數(shù)、哪些數(shù)是倍數(shù)，它們之間又有著怎樣的關(guān)系。最后加以老師的引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生形象地理解了因數(shù)與倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系。

3.通過合作探究的方式解決實際問題

小組合作方式是找到解決問題辦法的有效途徑，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。小組合作的方式可以使學(xué)生之間為解決問題展開激烈的辯論，從而激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己獨特的思維，表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而找到解決問題的最佳辦法，并學(xué)會舉一反三，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力之所在。

4.對所學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固練習(xí)及合理的拓展延伸

為遵從人類先快后慢的遺忘規(guī)律，要對學(xué)生所學(xué)的知識開展及時的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能夠更扎實地掌握知識，探究與合作的教學(xué)方式不應(yīng)只在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也應(yīng)在課后鞏固練習(xí)中充分展現(xiàn)，練習(xí)的方式可以由游戲及口頭互動等多種方式組成，更好、更快地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格堅持學(xué)生的主體地位，才能更好地將自主學(xué)習(xí)和合作探究式教學(xué)方法的應(yīng)用落到實處，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。此外，教師也應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)水平，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用靈活多變的方法來使自主學(xué)習(xí)和合作探究式教學(xué)方法發(fā)揮出最大的作用，從而促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)對所學(xué)知識的牢固掌握以及對綜合能力的全面提高。

［1］蔡凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)思想方法的探究［J］.教學(xué)與管理，2010（05）.

［2］吳超.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究［J］.幸福家庭：教育論壇，2012（10）.