聾校軟筆書法校本課程教學的實踐與思考

● 楊 帥

2013 年1 月教育部頒發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》明確指出：中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關(guān)注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)等等。可見，國家很重視書法教育的作用，推廣書法教學隨即也成為中小學教育的一個重要內(nèi)容。

一、聾生漢字書寫的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，在報名參加書法課的聾生中，有近一半聾生在書寫上存在筆畫寫法不規(guī)范和寫字姿勢不正確的現(xiàn)象。寫字姿勢的不正確表現(xiàn)為頭部沒擺正，上半身扭曲，作業(yè)本也隨著身子的扭曲而傾斜，這對于學生脊柱的健康發(fā)展有不良影響，對視力的危害也較明顯。書法教學中矯正不正確的姿勢尤為重要。

二、開設(shè)軟筆書法校本課程的重要性

（一）書法進課堂，傳播希望的“種子”

聾生因聽覺缺陷，內(nèi)心脆弱、自卑，特別期望獲得尊重。學習書法可以讓聾生練得一手好字，也可以磨煉他們的心性，為以后的人生發(fā)展做好鋪墊。

（二）書法進課堂，傳遞做人的“正能量”

軟筆書法的教學可以柳公權(quán)的楷書為范本?？瑫鴷w的特點就是字形較為方正，橫平豎直，中規(guī)中矩，選擇其楷書臨摹字帖，不僅是因為柳公權(quán)的楷書是學習軟筆書法的最好、最基礎(chǔ)的范本，也是因為對柳公權(quán)剛正不阿人格的敬佩。他曾經(jīng)說過：“用筆在心，心正則筆正，筆正乃可法矣。”通過學習，讓聾生能夠從書法教學中體會堂堂正正做人、兢兢業(yè)業(yè)做事的道理。

（三）書法進課堂，傳承傳統(tǒng)文化的“基因”

書法是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的一朵奇葩，是中國漢字獨有的一種藝術(shù)形式。漢字經(jīng)過甲骨文、金文、篆體再到隸書、楷書、行書、草書等幾個比較大的歷史時期，記錄著中國歷史的演變，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過書法進課堂，讓聾生可以在歷史的長河里了解書法的獨特魅力、線條的神秘魔力，進而產(chǎn)生民族自豪感。

三、軟筆書法教學的策略

（一）培養(yǎng)學習書法的興趣和氛圍

興趣是學好書法的第一要素，有了興趣才可以一心一意地去研習書法。所以，興趣的培養(yǎng)格外重要。在正式上課前，我拋出問題，把學生引入學習氛圍中。書法在生活中司空見慣，校園里到處有書法，如校門口大石頭上的題詞、黑板報中的書法等。通過提示，有的同學很快想到春聯(lián)，公共場所如醫(yī)院、企業(yè)、公園的題名等。在情境回憶中，聾生對軟筆書法有了整體認識，了解到書法與生活的關(guān)系，知道書法已成為我們生活的一部分。

（二）指導聾生掌握正確的寫字姿勢和技巧

正確的書寫姿勢是寫好書法重要的一步，也是首要的一步。正確的書寫姿勢可以簡單地用8 個字概括，即頭正、身直、臂開、足安。書寫姿勢中，學生常犯的問題就是：頭部擺放不正，甚至歪著頭，身子也不正，兩腳伸得過遠，沒有平放，因而字也寫得偏斜。這與平時書寫習慣有關(guān)，還與個別同學懶散性格有關(guān)。針對上述情況，我示范給學生看，讓聾生明白什么是正確的坐姿，然后再對個別學生姿勢進行糾正。同時讓學生互相監(jiān)督，反復強化聾生的主觀控制意識。糾正寫字姿勢是一個長期的過程，伴隨在書寫的過程中。

書法學習要從基本的筆畫開始。在講筆畫“橫”的時候，大部分聾生只是知道“橫”有長橫和短橫之分，但是不知道“橫”有多種分類，每一種又有不同寫法，這就是書法的奧妙所在。特別是在起筆和收筆時，用力的大小和筆鋒的緩急，都會影響字體。在實踐中可以看出聾生駕馭毛筆的能力相對較弱，手、眼和腦的協(xié)調(diào)能力還有偏差，如同樣的筆畫，每次都會寫出不同的字樣，這說明聾生在控制線條方面力不從心。

（三）欣賞碑帖，養(yǎng)成讀帖的習慣

寫好書法還有一個很重要的方面，就是要通讀百家碑帖，領(lǐng)悟碑帖的奇妙所在。碑帖中每一個字的結(jié)構(gòu)和整體的布局、章法存在著一定聯(lián)系。聾生平時多欣賞碑帖，一方面可以加強對書法筆法的領(lǐng)悟和記憶，同時也可以感受到書法家的藝術(shù)造詣。由于條件限制，學校不能呈現(xiàn)書法家真跡的拓本，因此我利用在網(wǎng)上收集的資料，讓學生在寫字之余，欣賞一些南北朝時期的碑帖拓片照片，學生對碑帖的來歷特別感興趣，并且對古人的這種記錄方式產(chǎn)生了濃厚興趣。養(yǎng)成讀帖的習慣，還必須了解碑帖背后的故事。例如講到柳公權(quán)的《玄秘塔碑》，它是柳公權(quán)年過六旬時寫的書，也是他書法事業(yè)的頂峰之作，碑文主要內(nèi)容是將大達法師的事跡告示后人，讓其精神永存。通過這些小史實讓學生了解書法的精神內(nèi)涵。

（四）組織書法比賽，培養(yǎng)聾生探索書法的精神

書法學習并不是停留在自娛自樂的階段，要讓聾生展示自己的學習成果，通過展示和比賽，讓聾生各取所長，從而找到自信。教師可以選取比較好的作品進行展示，對特別好的作品進行裝裱。事實證明，小組競賽能讓聾生具有合作意識，也能讓他們相互學習，提高學習書法的熱情。

四、實施軟筆書法校本課程的效果

（一）填補了書法教學的空缺

書法進校園在普校已實行多年，在我校還處在試驗階段。因此，開展軟筆書法教學，填補了我校軟筆書法課程的空白，縮小了與普校在課程設(shè)置方面的差距。

（二）豐富了校園文化

校園文化包含學生生活的方方面面，體現(xiàn)在學生各種活動形式中。包括學生的板報設(shè)計、墻繪的描繪、手工作品等等。軟筆書法進課堂，讓一部分聾生的書法技能有了用武之地，他們在活動中發(fā)揮自己的特長，讓校園散發(fā)著墨香，豐富了校園文化。

（三）增強了聾生的藝術(shù)審美感受

多次板報設(shè)計評比顯示，美術(shù)班聾生對板報的內(nèi)容、形式以及創(chuàng)意都比計算機班的聾生有更多的亮點。在書法課堂上，兩個班聾生對線條的審美和感悟也出現(xiàn)了差異。藝術(shù)存在相通性，美術(shù)與書法存在著必然的聯(lián)系，軟筆書法教學讓更多的學生增強了藝術(shù)的審美感受。

［1］ 孫富民. 當今書法教育現(xiàn)狀問題及對策［D］.河南大學，2011.

［2］鄭真.淺談書法課有效教學的策略［J］.教育教學論壇，2014 年07 期.

［3］羅丞.高中新課程書法校本選修課遭受“冷遇”后引發(fā)的思考［J］.科學咨詢（教育科研）.2012（01）.

［4］康麗,周書賢.讓書法更快進入課堂［N］.中國教師報.2012-10-24（001）.