任務驅動教學法在電子商務教學中的應用

韋鳳清

（廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴縣職業(yè)技術學校）

作為一種新的學習理論，建構主義認為，學習者要對自己的知識經(jīng)驗進行構建，通過相互作用原有的知識和新知識，對自己原有的知識體系不斷地改造和豐富，通過自己主動建構學習的過程，實現(xiàn)知識由外到內(nèi)的傳遞，而任務驅動教學法的應用，恰恰是對這一思想的體現(xiàn)。

一、任務驅動教學法的特點

具體是以任務為載體，在教學活動中，學生在教師的引導和組織下，通過互相合作與獨立探索，掌握操作技能和所學的知識點，以任務為主線，在每一個任務中巧妙地隱藏教學內(nèi)容，將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，引導學生不斷地思考和探索。學生在教師的點撥和指導下，合作學習、自主探索，完成既定的任務，并使教學內(nèi)容得到最終的落實。這種教學模式對電子商務課程教學特別適用，通過不斷的探究，學生獲得一種成就感，并培養(yǎng)了自身分析問題和解決問題的能力，最終形成了一個心智活動的良性循環(huán)。

二、任務驅動教學法在電子商務課程教學中的具體實施

1.提出任務，增強趣味性

教師應根據(jù)教學目標，巧設教學任務，將學生的求知欲激發(fā)出來。在這一過程中，教師可將具體的任務分層提出，并一一闡述完成任務。學生可立足于自身的實際情況，對本節(jié)課的任務分層領取。在對任務的設計中，教師不要對教學方法和操作步驟進行限定，同時，還應鼓勵學生對任務采用不同的方法去完成，并給予適當?shù)奶崾竞鸵龑?，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

為了將學生學習的興趣激發(fā)出來，能對任務相關的學習信息和學習任務有更好的了解，教師應積極創(chuàng)設情境，使學生能帶著任務主動學習。教師在這一過程中，應將充足的時間提供給學生，使學生能更好地領悟和感受，教師既可以集體解決、統(tǒng)一示范學生存在的共性問題，同時，還可單獨輔導學生的個性問題，促進學生對知識的消化和吸收。

3.對任務展開討論，并及時給予評價

通過自主學習之后，教師應組織學生展開討論，在交流的過程中，對自我進行展示，在某項任務完成之后，及時進行點評和交流，并及時評價和反饋學生的學習情況。教師可選定幾個典型，由學生展開討論，并總結完成任務的技巧、方法和思路。同時，學生還可提出問題和疑問，由任務完成者或者全體學生一起進行答疑。

三、任務驅動教學要注意的問題

任務驅動教學模式的應用，具有極其顯著的優(yōu)勢。但一些問題也不可避免地存在著，如因為學生的基礎和學習能力的差異，會遺漏教學的知識點，或者是產(chǎn)生學習成績兩極分化的現(xiàn)象。這就要求教師不斷地回顧和總結課堂上的知識點，幫助后進生跟上學習進度，對知識點全面掌握。通過交流合作，共同提高教學目標。

1.分解后的任務滿足知識的完整性

在任務中分解新知識，是任務驅動的教學思想。通過任務的實現(xiàn)，使學生對具體的技能進行掌握。為了建立更加完整和系統(tǒng)的知識體系，教師應做到統(tǒng)籌設計，加強新舊知識和新舊任務之間的聯(lián)系。有必要引導學生及時歸納和總結所學知識點，通過不斷地理解和鞏固舊知識，完成真正意義上的知識建構。

2.掌握角色的變換

教師轉換角色是指從黑板講解轉換為和學生的共同學習，或是對知識的灌輸和講授，轉變?yōu)橐龑Ш徒M織學習。在任務驅動教學模式下，教師應對自身的角色進行明確。不能只是站在講臺上傳輸知識，而是要對學生充分了解，引導學生對知識主動探究和學習，在完成基本任務之后，將學生學習的欲望調(diào)動起來，并及時做好對所完成任務的評價工作。

四、結論

將任務驅動教學法應用到電子商務課程中，可將學生學習的主動性和興趣充分調(diào)動起來，能夠積極地構建自己的知識體系。通過多年的教學實踐，可以看出，學生在教學中，不在處于從屬地位，而是顯著增強了自身的責任感和自信心。也不再局限于課本上簡單的操作，而是能夠經(jīng)常提出合理化建議，對新的最佳操作方案不斷探索，對自身的才華充分展現(xiàn)。任務驅動法還顯著增強了學生之間的協(xié)作能力，并明顯提升了教學效果，形成了一種良好的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生的綜合應用能力也得到了顯著的增強。

湯偉芳.任務驅動教學法在電子崗位技能訓練課程中的實踐［J］.高職論叢，2008（03）.