韋鳳清
(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴縣職業(yè)技術學校)
作為一種新的學習理論,建構主義認為,學習者要對自己的知識經(jīng)驗進行構建,通過相互作用原有的知識和新知識,對自己原有的知識體系不斷地改造和豐富,通過自己主動建構學習的過程,實現(xiàn)知識由外到內(nèi)的傳遞,而任務驅動教學法的應用,恰恰是對這一思想的體現(xiàn)。
具體是以任務為載體,在教學活動中,學生在教師的引導和組織下,通過互相合作與獨立探索,掌握操作技能和所學的知識點,以任務為主線,在每一個任務中巧妙地隱藏教學內(nèi)容,將教師的主導作用充分發(fā)揮出來,引導學生不斷地思考和探索。學生在教師的點撥和指導下,合作學習、自主探索,完成既定的任務,并使教學內(nèi)容得到最終的落實。這種教學模式對電子商務課程教學特別適用,通過不斷的探究,學生獲得一種成就感,并培養(yǎng)了自身分析問題和解決問題的能力,最終形成了一個心智活動的良性循環(huán)。
教師應根據(jù)教學目標,巧設教學任務,將學生的求知欲激發(fā)出來。在這一過程中,教師可將具體的任務分層提出,并一一闡述完成任務。學生可立足于自身的實際情況,對本節(jié)課的任務分層領取。在對任務的設計中,教師不要對教學方法和操作步驟進行限定,同時,還應鼓勵學生對任務采用不同的方法去完成,并給予適當?shù)奶崾竞鸵龑?,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
為了將學生學習的興趣激發(fā)出來,能對任務相關的學習信息和學習任務有更好的了解,教師應積極創(chuàng)設情境,使學生能帶著任務主動學習。教師在這一過程中,應將充足的時間提供給學生,使學生能更好地領悟和感受,教師既可以集體解決、統(tǒng)一示范學生存在的共性問題,同時,還可單獨輔導學生的個性問題,促進學生對知識的消化和吸收。
通過自主學習之后,教師應組織學生展開討論,在交流的過程中,對自我進行展示,在某項任務完成之后,及時進行點評和交流,并及時評價和反饋學生的學習情況。教師可選定幾個典型,由學生展開討論,并總結完成任務的技巧、方法和思路。同時,學生還可提出問題和疑問,由任務完成者或者全體學生一起進行答疑。
任務驅動教學模式的應用,具有極其顯著的優(yōu)勢。但一些問題也不可避免地存在著,如因為學生的基礎和學習能力的差異,會遺漏教學的知識點,或者是產(chǎn)生學習成績兩極分化的現(xiàn)象。這就要求教師不斷地回顧和總結課堂上的知識點,幫助后進生跟上學習進度,對知識點全面掌握。通過交流合作,共同提高教學目標。
在任務中分解新知識,是任務驅動的教學思想。通過任務的實現(xiàn),使學生對具體的技能進行掌握。為了建立更加完整和系統(tǒng)的知識體系,教師應做到統(tǒng)籌設計,加強新舊知識和新舊任務之間的聯(lián)系。有必要引導學生及時歸納和總結所學知識點,通過不斷地理解和鞏固舊知識,完成真正意義上的知識建構。
教師轉換角色是指從黑板講解轉換為和學生的共同學習,或是對知識的灌輸和講授,轉變?yōu)橐龑Ш徒M織學習。在任務驅動教學模式下,教師應對自身的角色進行明確。不能只是站在講臺上傳輸知識,而是要對學生充分了解,引導學生對知識主動探究和學習,在完成基本任務之后,將學生學習的欲望調(diào)動起來,并及時做好對所完成任務的評價工作。
將任務驅動教學法應用到電子商務課程中,可將學生學習的主動性和興趣充分調(diào)動起來,能夠積極地構建自己的知識體系。通過多年的教學實踐,可以看出,學生在教學中,不在處于從屬地位,而是顯著增強了自身的責任感和自信心。也不再局限于課本上簡單的操作,而是能夠經(jīng)常提出合理化建議,對新的最佳操作方案不斷探索,對自身的才華充分展現(xiàn)。任務驅動法還顯著增強了學生之間的協(xié)作能力,并明顯提升了教學效果,形成了一種良好的學習氛圍,在這樣的學習氛圍中,學生的綜合應用能力也得到了顯著的增強。
湯偉芳.任務驅動教學法在電子崗位技能訓練課程中的實踐[J].高職論叢,2008(03).