小組討論，解惑的途徑

黃素莉

（福建省廈門市杏南中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，在英語教學(xué)中努力貫徹新課標(biāo)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅對培養(yǎng)21 世紀(jì)的人才起到積極而重要的作用，同時也是對我們英語老師的一種挑戰(zhàn)。因此，筆者有意識地將“質(zhì)疑”引入課堂，并讓學(xué)生明白“質(zhì)疑”不僅是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我們學(xué)校地處城郊結(jié)合處，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生提出的問題也不盡如人意，有的提出的甚至是極幼稚的問題，對于這些學(xué)生，我們不能打擊他們的積極性，相反更需要給予鼓勵、給予肯定，并且需要耐心地講解。但這勢必影響到優(yōu)等生，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象。而且，我們一個班級就有五十多個學(xué)生，一節(jié)課短短的四十五分鐘能讓幾個學(xué)生有這樣的機(jī)會來質(zhì)疑并解惑呢？結(jié)果導(dǎo)致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者的局面，課堂氣氛不夠活躍。通過對教改理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)可以較好地解決這些矛盾。

二、解決方法

我的做法是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。每小組由4 人組成，小組長主要選英語成績好、主動積極、具有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。每個四人小組是一個基本單位，每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展示自己、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且通過小組間學(xué)生教學(xué)生，互幫互助，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生體驗到集體的溫暖，從而愿意學(xué)英語，也想學(xué)英語，無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與進(jìn)取的熱情；優(yōu)等生也可以從中體會到幫助別人的快樂，認(rèn)識到自己的價值，并進(jìn)一步理清自己的思路，鞏固所學(xué)知識。

三、存在的問題及解決策略

剛開始時也產(chǎn)生了一些問題，如：（1）時間難以調(diào)控。（2）很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時是被動地參與，我們經(jīng)常能看到在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以我考慮到要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有好的合作意識，使學(xué)生主動參與，應(yīng)該使每個學(xué)生都能積極投入到活動中去，而不是僅僅有少部分優(yōu)秀生在活動，其他學(xué)生則在觀望。（3）學(xué)生沒主見，人云亦云。于是我事先布置話題，讓他們?nèi)?zhǔn)備。準(zhǔn)備過程中難免會有疑問，學(xué)生想質(zhì)疑，正說明他們對所想所問感興趣，這樣積極性就調(diào)動起來了。（4）不斷改進(jìn)評價機(jī)制。因為教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用，而且正確的評價與被評價也將是學(xué)生將來走上社會必須具備的基本素質(zhì)之一。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。

四、把握時機(jī)

當(dāng)然采取小組學(xué)習(xí)，并不是包羅課文全部內(nèi)容，也不是整堂課都合作討論，更不是把問題推給學(xué)生。我主要把小組討論排在每單元的口語課上，而平常每天上課我也會安排五六分鐘的討論，針對不同的課型布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識拓展，讓他們有機(jī)會自己上網(wǎng)查資料，通過合作自己解疑。我發(fā)現(xiàn)這么做學(xué)生積極性更高，更愛自己動手。課堂開放了，學(xué)生思維空間擴(kuò)大了，在探索過程中可能會出現(xiàn)不同的理解和感想，對此，我要求學(xué)生進(jìn)行必要的闡述和辯論，而且，我對學(xué)生不同的理解和感想沒有急于下結(jié)論，沒有急于用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，相反，我讓他們有反思、存疑、完善的機(jī)會，可以跟教師辯論或共同探討，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步完善自身的認(rèn)識。

五、取得的成效

從學(xué)生角度看，小組合作可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，不僅讓每一位學(xué)生回顧了舊知識，也學(xué)習(xí)了新知識，又提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的合作關(guān)系。

總之，我們采取小組合作的形式后，學(xué)生更敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑，并在小組合作中通過互助解疑，也學(xué)會自己解疑。這種方式給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生更生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，更全面地發(fā)展。

綜上所述，筆者認(rèn)為，小組討論是質(zhì)疑的平臺、解惑的途徑。

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