簡(jiǎn)論農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

白永文

（甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)后興小學(xué)）

簡(jiǎn)論農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

白永文

（甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)后興小學(xué)）

筆者從事農(nóng)村教育已有30多年，在眾多農(nóng)村小學(xué)教育的問(wèn)題中最令人頭痛不已的就是學(xué)困生問(wèn)題。雖說(shuō)從2001年起就開始實(shí)施新課程，但由于各種各樣的原因，農(nóng)村學(xué)校的評(píng)定考核機(jī)制，仍然以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。學(xué)校教育事實(shí)上已存在學(xué)困生問(wèn)題，給學(xué)校管理、教育教學(xué)造成了很大困惑。學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。我們對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題想了許多辦法，實(shí)踐證明，最可靠、管用的辦法就是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝一定目標(biāo)改進(jìn)的內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，相互作用，并且貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生由于多次學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，從而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)挫敗感；同時(shí)，自己對(duì)學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為自己智商低，不如其他同學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的熱情與信心。此外，來(lái)自家長(zhǎng)和教師的批評(píng)以及同學(xué)們的嘲笑，使他們產(chǎn)生了自卑感，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，更有甚者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著不可替代的作用。

在學(xué)校教育情景下究竟如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？根據(jù)筆者的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下兩方面齊頭并進(jìn)開展工作：

一、從學(xué)生入手，端正動(dòng)機(jī)，明確目標(biāo)，改良學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.對(duì)小學(xué)生開展正確的學(xué)業(yè)失敗歸因分析

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育情景中，往往大多數(shù)學(xué)困生一般將自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因?yàn)樽约褐橇Φ?，學(xué)習(xí)能力差，從而不愿好好學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法不當(dāng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性；個(gè)別學(xué)困生將學(xué)業(yè)失敗歸因于家庭，認(rèn)為父母在家不能助學(xué)，且沒(méi)有足夠的課外學(xué)習(xí)資料供其參考等。面對(duì)這些存在的歸因亂象，廣大小學(xué)教師能做的就是依照科學(xué)的歸因理論，正確地引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)業(yè)失敗歸因。比如，我校六年級(jí)的小×同學(xué)，自己學(xué)習(xí)不努力，課堂上也不積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他就怨天尤人，說(shuō)是遺傳不好，自己學(xué)不進(jìn)去。針對(duì)他的表現(xiàn)，我們制訂了系列矯正計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的矯治，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯加強(qiáng)，期末時(shí)成績(jī)也有回升。自己也滿意，家長(zhǎng)也露出了笑臉。以此典型案例，現(xiàn)實(shí)說(shuō)法，我們及時(shí)召開了班會(huì)，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要改正以上缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵

沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就如同走路沒(méi)有方向。但學(xué)困生不同于其他學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)高，應(yīng)按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的最低限設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)困生自身的特點(diǎn)，幫助其制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以將目標(biāo)制訂為近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)而最終達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)困生布置單獨(dú)的家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)困生采取個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育，還可以為學(xué)困生指定一個(gè)“小老師”，以“小手拉小手”的形式幫助其進(jìn)步。通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

3.培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有巨大的促進(jìn)作用。因此，教師必須重視學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；認(rèn)真聽講的習(xí)慣；認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定在某一方面存在欠缺，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行耐心教育，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師革新觀念、改革教法、強(qiáng)化師生交流、實(shí)施定向獎(jiǎng)勵(lì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)富有趣味性。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們的張瑞老師就將唱歌、做游戲、小組比賽、朗誦比賽、表演、講故事、猜謎語(yǔ)等引入課堂，結(jié)果原本對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣徒增，盼著想著上張瑞老師的英語(yǔ)課。

2.采用情感式教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個(gè)人都有歸屬和愛的需要，學(xué)困生也渴望被理解和被愛。而現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)困生受到教師的冷落和同學(xué)們的嘲笑。而我校的丁梅老師卻不這樣認(rèn)為，而是積極應(yīng)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題。她是這樣做的：（1）給予學(xué)困生更多的關(guān)注，讓他們感受到溫暖。（2）用足夠的“愛心、耐心、責(zé)任心”來(lái)教誨學(xué)困生。（3）不能“居高臨下”，與學(xué)生建立平等的地位關(guān)系，把學(xué)困生當(dāng)成朋友，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。通過(guò)丁梅老師的不懈努力，學(xué)困生信心倍增，認(rèn)為丁老師是他們的朋友，不學(xué)習(xí)對(duì)不起丁老師。

3.采取適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)者為了獲得長(zhǎng)者（教師、家長(zhǎng)）的贊許或認(rèn)可而努力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要善于抓住孩子的這種心理特征，恰當(dāng)運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種獎(jiǎng)勵(lì)包括精神上的表?yè)P(yáng)或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，那英老師班上有一個(gè)從來(lái)不回答問(wèn)題的學(xué)困生，有一天突然回答了問(wèn)題并且回答正確。同學(xué)們大為吃驚，老師也感到意外。那英老師當(dāng)即抓住時(shí)機(jī)，給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。結(jié)果，從此以后，那個(gè)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生一改舊貌，像變了一個(gè)人似的，好學(xué)上進(jìn)，樂(lè)此不疲。

·編輯 孫玲娟