新課程評價與傳統(tǒng)評價的比較研究

李偲佳

（河北省唐山市康各莊小學）

新課程評價與傳統(tǒng)評價的比較研究

李偲佳

（河北省唐山市康各莊小學）

從實際入手，對新課程評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別進行比較，了解傳統(tǒng)評價與新課程課堂教學評價特點的差異是進行課堂教學評價的前提。

素質教育；新課程評價；傳統(tǒng)評價；改革目的

教學評價是課堂教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)實際教學經驗，通過對新課程評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別進行比較，從而進一步了解新課程改革理念，更好地服務于教學。

一、傳統(tǒng)課程評價存在的問題

（一）評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結果

（二）對學生發(fā)展的內涵認識片面

（三）對評價功能的認識產生錯位

（四）對定量評價方法的局限性認識不足

二、新課程評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別

課堂教學評價不僅能夠促進學生的發(fā)展，也能夠促進教師的專業(yè)成長，起到雙重進步的作用。從關注教師的“教”到關注學生“學”，這種視角的改變給現(xiàn)行教育教學帶來了新的沖擊與活力。新課程評價與傳統(tǒng)評價區(qū)別具體表現(xiàn)為：

（一）評價主體

新課程評價主要體現(xiàn)在評價主體的積極參與性，傳統(tǒng)評價過于單一，評價主體是教師自始至終掌握著主動權。

（二）評價內容

新課程評價是建立在平等的、民主的、互動式教學的基礎上，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價更加重視，不再是傳統(tǒng)的學業(yè)化評價方式。

（三）評價標準

新課程評價是以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性的評價，與其相比，傳統(tǒng)評價只追求學生考試的高分，不利于學生綜合素質的全面提升，呈現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

（四）評價方式

新課程評價是各種評價方法的結合體，采用了三維教學評價方式——以教學為原點，從原點分別射出相互垂直的三條射線：教師、學生、評價者。

（五）評價過程

新課程評價更加多元化，徹底改變了原有的單一化，更加體現(xiàn)出民主化與個性化的特點。

（六）評價目的

新課程評價是通過教學事實的描述，進行全方位的教學價值判斷，判斷出每節(jié)課的知識價值、智力價值和教育價值。傳統(tǒng)教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最主要的是缺乏教學評價的本質屬性，即對教學活動的價值性判斷。

（七）評價者和評價對象之間的關系

新課程評價是綜合性的評價。而傳統(tǒng)的評價對象重點是教師，其次是學生和教學過程。

三、新課程評價改革的方向與目標

（一）新課程評價改革的方向

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發(fā)展的評價體系，所以新課程評價改革的方向為：

1.新課程評價要充分注重被評價者的主體性，盡最大可能地提高被評價者的積極參與性。

2.新課程評價應該本著對被評價者理解的原則，而不是對被評價者進行一味的控制，評價需要充滿人文關懷。

3.新課程評價強調將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開，要充分發(fā)揮評價的本體性功能。

4.促進學生身心健康成長是新課程評價的最終目的，教師在平時教學中要用欣賞的眼光看待每一個學生，要多給學生鼓勵性評價，樹立學生的自信心。

5.新課程評價要注重學生的全面發(fā)展，注重學生整體素質的提升，評價內容需要多元化。

6.新課程評價倡導評價主體的多元化和評價標準的差異性。

（二）新課程評價改革的目標

在新課改背景下，應試教育開始轉變?yōu)樗刭|教育?；A教育課程改革的具體目標是：

1.課程改革注重知識傳授的傾向，更加強調學生主動學習的態(tài)度，讓學生積極主動獲取知識與技能，完成新課程教育教學目標。

2.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，要加強擴大學生的視野，使課程教學內容與實際生活相聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

3.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現(xiàn)象，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，為教育教學注入新的活力，促進教育教學水平的提高。

（三）關于新課程中課堂紀律的思考

新課程倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，倡導課堂教學過程是師生互動交流的學習過程。教師既需要營造輕松的課堂氛圍，不能對學生過于束縛，又不能為了活躍課堂氣氛，而忽視課堂紀律。那么，教師在課堂教學中該如何把握新課程的課堂教學紀律呢？

新課程專家認為，有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀律，課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，能夠提高學習效率。相反，教師管教嚴格，課堂氣氛沉悶。所以課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的寬松和諧的教學氛圍。

綜上所述，新一輪課程的評價改革在諸多方面發(fā)生了變化，最突出的是體現(xiàn)了以人為本人為關懷，強調評價全面性，促進素質教育的全面提升，同時課程改革呈現(xiàn)出個性化與多元化的發(fā)展，與以往課程改革相比有了大的變化。

在評價改革的指揮棒下，教師與學生共同努力，將新課改的教學理念落到實處，從而發(fā)揮課改優(yōu)勢，推動素質教育的全面發(fā)展。

［1］王建平．淺析基礎教育中的學生評價問題［J］.科學教育，2009（03）.

［2］魏嶺．對新課程改革背景下教學評價的探討［J］．青海教育，2008（Z1）．

·編輯 張珍珍