高中歷史教師反思性教學(xué)初探

張曉雷

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）

教育教學(xué)是一個(gè)不斷反思和發(fā)展的過(guò)程，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)反思，從所堅(jiān)持的理念、所采用的模式等進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，這樣才能讓歷史教學(xué)變得更加有效。

一、反思理念，以學(xué)生發(fā)展為宗旨

歷史教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的過(guò)程，而是要讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上“以史為鑒”，不斷促進(jìn)自己更好地發(fā)展。在對(duì)所堅(jiān)持的理念進(jìn)行反思中，我們也不能一味地排斥傳統(tǒng)觀念，而要立足教學(xué)實(shí)際，摒棄傳統(tǒng)觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結(jié)合新課程理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅(jiān)持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學(xué)勢(shì)必又落入應(yīng)試的窠臼中。

二、反思模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

教學(xué)模式是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所采用的，具有一定穩(wěn)定性的教學(xué)討論或方法，雖然不同的教師在教學(xué)中所采用的模式在細(xì)節(jié)上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂中講授，然后以練習(xí)而讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性沒(méi)有被凸顯出來(lái)，教學(xué)中教師依然占據(jù)統(tǒng)治地位。眾所周知，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師所采用的模式就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)模式反思，就是要結(jié)合實(shí)際，從課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)思考是否讓學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于學(xué)生在探究中更好地掌握知識(shí)。

三、反思細(xì)節(jié)，追求簡(jiǎn)約有序課堂

教學(xué)過(guò)程雖然整體上看就那么幾個(gè)步驟，但其中涉及的細(xì)節(jié)較多，如情境涉及如何選擇情境材料、呈現(xiàn)圖片的時(shí)機(jī)選擇、所選圖片（或視頻）資料和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、情境的方式選擇等。在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的反思，優(yōu)化每一個(gè)流程的設(shè)計(jì)方可更好地提升教學(xué)效率。如“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中對(duì)“農(nóng)業(yè)的起源”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究農(nóng)業(yè)起源的傳說(shuō)基礎(chǔ)上了解其格局，而在這個(gè)過(guò)程中又需以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，然后再輔以教師的點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，獲得感悟。那么，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生探究、教師需要講解什么？對(duì)這些細(xì)節(jié)教師就要在課前做好預(yù)設(shè)，課后反思。

總之，在高中歷史教學(xué)中反思是不可缺少的，作為歷史教師，我們不能固守在傳統(tǒng)之中，而要以新的教學(xué)理念為引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際對(duì)所采用的模式進(jìn)行反思，優(yōu)化課堂中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而提升歷史課堂教學(xué)效率。