關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展探討

焦永龍

（重慶市豐都縣龍孔鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)方式存在著各種弊端，那么教育工作者應(yīng)從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，將教學(xué)組織的形式和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，必須重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體發(fā)展進(jìn)行積極的研究，探索出一條有利于我國(guó)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的理論和實(shí)踐成果。

學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主體，所謂的主體性就是人與環(huán)境相處過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性、自主性以及創(chuàng)造性。隨著教學(xué)理論的深化和發(fā)展，教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到主體性的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的核心，是當(dāng)代實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)作為教育過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，要把學(xué)生的主體性發(fā)展作為提高學(xué)生全面發(fā)展的重中之重。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的含義與特征

小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論很快在世界各國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)的概念在學(xué)界有著不同的認(rèn)識(shí)與表述，筆者在參照相關(guān)資料以及結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體，通過(guò)小組成員之間的互助合作以及小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作氣氛，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。即使各個(gè)國(guó)家的教育觀念和教育條件以及實(shí)際需要解決的問(wèn)題存在著很大的差異，但是作為教育理論的創(chuàng)新與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與策略相比較而言，具有以下特征：

（1）教學(xué)的主體是小組活動(dòng)，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的最根本特征，它是教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，它以組建小組活動(dòng)的形式空間、提供小組活動(dòng)的知識(shí)背景、實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)為主要的支撐手段。（2）小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的積極合作活動(dòng)。其通過(guò)不同的小組組建方法來(lái)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，以小組成員之間的互助合作為主要目標(biāo)來(lái)作為教學(xué)的動(dòng)力。（3）小組的總體成績(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，其根本區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)把個(gè)人成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法，從而促進(jìn)了小組成員之間的互助合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在其組內(nèi)得到最大限度的提高與發(fā)展。（4）通過(guò)設(shè)置小組目標(biāo)來(lái)保證小組課堂教學(xué)的互助合作氣氛。小組成員要能夠?qū)⑿〗M成功視為個(gè)人成功，這樣小組成員才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到努力使自己學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)幫助其他成員全面地掌握知識(shí)，從而獲得小組成功。

二、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生主體性發(fā)展中的重要價(jià)值

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體性的尊重

近年來(lái)，世界各國(guó)都對(duì)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行了許多變革和研究，而作為這些變革與研究的一項(xiàng)最主要的成果之一，小組合作學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素作為首要因素，即學(xué)生的主體需要是否獲得滿足。根據(jù)心理學(xué)家的研究指出，學(xué)校是滿足學(xué)生主體需要的主要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校里的生活和學(xué)習(xí)使自身得到滿足感和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)正是以滿足學(xué)生的主體需要為基本假設(shè)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出小組合作學(xué)習(xí)的各種形式，為學(xué)生創(chuàng)造出互助合作學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、共同合作，使其在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此尊重，分享成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的充分滿足和尊重，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以課堂教師的講解為主，在教學(xué)組織方式上采取班級(jí)教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上以班級(jí)和個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，考試分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)，這些因素造成了競(jìng)爭(zhēng)型課堂目標(biāo)的形成，在這種課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)之下給學(xué)生造成了較大的壓力，使學(xué)生意識(shí)到要想取得學(xué)習(xí)成功必須擊敗所有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而在這種競(jìng)爭(zhēng)中只有少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生最終獲得成功，而對(duì)其他大多數(shù)學(xué)生而言都是這種競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，從而使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的逃避心理。而小組合作型教學(xué)結(jié)構(gòu)方式正是克服了競(jìng)爭(zhēng)型教學(xué)方法的缺陷，將班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)型結(jié)構(gòu)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作型教學(xué)方法，合作目標(biāo)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能力和教學(xué)活動(dòng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而使大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生從自信心遭到打擊的失敗感中解脫出來(lái)。把學(xué)生之間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的集體競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員之間相互合作學(xué)習(xí)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把學(xué)生對(duì)個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)的恐懼感轉(zhuǎn)變?yōu)榧w之間競(jìng)爭(zhēng)的榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了根本的動(dòng)力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康成長(zhǎng)

人與人之間的相互合作關(guān)系是心理健康的重要表現(xiàn)方式，人的人格和心理是在人的所有活動(dòng)尤其是在人與人之間的交往活動(dòng)中健全和發(fā)展起來(lái)的。在小學(xué)階段學(xué)生相互之間交流與合作是未來(lái)學(xué)生人格和心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，為升入初中乃至于成年后心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

4.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

首先，表現(xiàn)在學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高對(duì)重要概念的理解和掌握，由于通過(guò)小組成員相互之間的交流、反饋以及辯論，從而提高認(rèn)知過(guò)程。其次，小組成員之間在完成各自角色任務(wù)的過(guò)程中提高了認(rèn)識(shí)水平。由于在小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，小組成員都充當(dāng)著不同的角色，如輔導(dǎo)者或者被輔導(dǎo)者，為了更好地充當(dāng)好角色，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的掌握和鞏固，在交流互動(dòng)中提高了認(rèn)識(shí)水平。

正所謂，天時(shí)不如地利，地利不如人和。學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)的道路是遙遠(yuǎn)的，在學(xué)習(xí)的道路上少不了合作。世界上哪一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的背后不是有一個(gè)默默無(wú)聞的團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作補(bǔ)缺補(bǔ)差，善于傾聽(tīng)解決問(wèn)題，最后到達(dá)成功。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)組織形式，我國(guó)教育工作者在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)其特征、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)以及所蘊(yùn)藏的現(xiàn)代教學(xué)特質(zhì)和理念進(jìn)行深入的研究和積極實(shí)踐，探索出適合我國(guó)教學(xué)實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展［J］.教育科學(xué)，2012.