初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的實(shí)踐與思考

駱葵花

（浙江省義烏市廿三里初中）

初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的實(shí)踐與思考

駱葵花

（浙江省義烏市廿三里初中）

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力起著關(guān)鍵性的作用。所以，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷規(guī)范學(xué)生的表述方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)狀況著手，分析了初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力問(wèn)題，力求找到促進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)效果的可靠途徑，從而不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，希望為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

初中科學(xué)；表達(dá)能力；實(shí)踐

所謂表達(dá)能力是指人們借助某種方式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)等的一種能力?？茖W(xué)表達(dá)能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）口頭表達(dá)能力；（2）書(shū)面表達(dá)能力。新課程改革的目標(biāo)中曾明確指出：在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，又要發(fā)展學(xué)生的交流能力。

一、教師應(yīng)該成為科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的典范

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)語(yǔ)言占據(jù)著非常重要的地位?？茖W(xué)教師在敘述的時(shí)候，應(yīng)該采用科學(xué)語(yǔ)言，這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生在日后的表述中也采用科學(xué)語(yǔ)言，還可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。通常情況下，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)受到教師教學(xué)語(yǔ)言的影響，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言不得體、不嚴(yán)謹(jǐn)，自然學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)較低；相反如果教師的教學(xué)語(yǔ)言得體、嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到提高。比如，當(dāng)講解《日食和月食》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師僅僅分別介紹了日食的成因、月食的成因，但是卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比日食與月食這兩者的區(qū)別，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)較為模糊，因此學(xué)生在語(yǔ)言表述中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。所以在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要利用規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

二、在賞析中引導(dǎo)學(xué)生積累科學(xué)表達(dá)的元素

1.術(shù)語(yǔ)的積累

口語(yǔ)化現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中。在科學(xué)這門(mén)學(xué)科中，每一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)都有著極為特殊的意義。不管是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)都應(yīng)該重視術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性，還應(yīng)該重視符號(hào)的準(zhǔn)確性，從而便于他人更好地理解這些意思。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)積累術(shù)語(yǔ)和符號(hào)。比如，學(xué)生在描述儀器“倒置”的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)表述為：將儀器倒過(guò)來(lái)放。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析這兩者的區(qū)別，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

2.表達(dá)方法的積累

學(xué)生在表述過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)表述得不全面，所以在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解剖、分析參考答案，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都有較為清楚的認(rèn)識(shí)。有的教師也許會(huì)認(rèn)為：這種教學(xué)方法太啰嗦、繁瑣，自己并不是語(yǔ)文教師，沒(méi)有必要教授學(xué)生相關(guān)的表達(dá)方法。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，如果教師不注重教授學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方法，那么學(xué)生在回答主觀題的時(shí)候就會(huì)遇到很多困難。

三、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力并不是天生就有的，而是在學(xué)習(xí)中、生活中不斷積累起來(lái)的。在備課過(guò)程中，教師要考慮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)起著基礎(chǔ)性的作用。但是大部分學(xué)生都喜歡觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻不能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述出來(lái)。在觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，但是如果學(xué)生沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述出來(lái)，那么學(xué)生的思維能力便得不到提高。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要讓學(xué)生來(lái)表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。比如，當(dāng)講解《水的浮力》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師往往借助空礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)、鉤碼和彈簧秤的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的存在。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到浮力是客觀存在的時(shí)候，教師要做一個(gè)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)步驟，當(dāng)教師做完實(shí)驗(yàn)之后，教師要求學(xué)生要講述實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)討論情境

初中生的自我意識(shí)、表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，因此教師要抓住初中生的這一特點(diǎn)，將討論運(yùn)用到教學(xué)中。在科學(xué)教材中總會(huì)出現(xiàn)一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，此時(shí)教師要組織學(xué)生來(lái)討論這些難點(diǎn)知識(shí)。比如，當(dāng)老師要講解《牛頓第一定律》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于這一概念較為抽象，因此學(xué)生理解起來(lái)比較困難。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)同學(xué)們?cè)诨序T自行車(chē)的時(shí)候，此時(shí)是物體受力運(yùn)動(dòng)呢，還是不受力停止運(yùn)動(dòng)呢？（2）當(dāng)同學(xué)們?cè)谑幥锴У臅r(shí)候，為什么秋千慢慢地會(huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？（3）在草坪上滾動(dòng)的足球?yàn)槭裁磿?huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生在討論過(guò)程中，他們會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，從而有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境

在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用單一的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，在評(píng)價(jià)情境中來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在《水的壓強(qiáng)》的教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)方案之后，教師要求每一個(gè)學(xué)生先評(píng)價(jià)自己實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，學(xué)生自評(píng)的這個(gè)過(guò)程也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。接著再讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生可以不斷完善他們的實(shí)驗(yàn)方案，又提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，另外，除學(xué)生外，教師的主導(dǎo)作用也是一個(gè)不可或缺的“橋梁建構(gòu)”問(wèn)題。因此，強(qiáng)調(diào)人文精神，首先教師頭腦中的理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)中的首席當(dāng)然是教師，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生“親其師，信其道?！币虼耍兏飩鹘y(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系顯得非常有必要。例如，我對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學(xué)英語(yǔ)考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”，燕×同學(xué)一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學(xué)找了過(guò)來(lái)：“你看，這道題做錯(cuò)了，主要是你沒(méi)有好好背誦，將詞義理解錯(cuò)了。如果你能堅(jiān)持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？”燕×同學(xué)信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。“再來(lái)看這道題，我記得同樣句式的題，你在作業(yè)中也錯(cuò)過(guò)，后來(lái)改對(duì)了。這次考試怎么又錯(cuò)了呢？ 這說(shuō)明你平時(shí)訂正作業(yè)不認(rèn)真。如果你上次能認(rèn)真訂正的話，這道題你完全可以做對(duì)，而你就可以考到80分。我說(shuō)得不錯(cuò)吧？”燕×同學(xué)再次信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍?！薄霸倏纯催@道題，你把題目要求審錯(cuò)了，如果細(xì)心一點(diǎn)，你就可以得到90分了，你說(shuō)呢？”燕×同學(xué)臉紅了：“以后，我上課一定要認(rèn)真聽(tīng)講，備一本作業(yè)改錯(cuò)本，再改掉粗心的毛病，老師，請(qǐng)你相信我，我能考到90分的?！边@樣，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，后來(lái)燕×同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)基本上穩(wěn)定在85分左右。

五、在知識(shí)拓展中融情

情感雖是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們對(duì)同一事物持有不同的態(tài)度，從而會(huì)產(chǎn)生不同的情感，如單向知識(shí)的傳授并不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，一定要靈活運(yùn)用自身情感，多層次、全方位地引導(dǎo)、熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)建構(gòu)發(fā)現(xiàn)“真理”。

例如，語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我組建了課外英語(yǔ)交際興趣小組，設(shè)計(jì)開(kāi)展了形式多樣的課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用課堂知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”的目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，感受其成就感，增強(qiáng)其自信心。我依托5人一組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀、英文寫(xiě)作競(jìng)賽、演唱英文歌曲、表演英語(yǔ)情景短劇等小組活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中相互幫助、互相學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生共同提高英語(yǔ)水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，最終形成學(xué)好英語(yǔ)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強(qiáng)自我調(diào)控能力。例如，英語(yǔ)晚會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小品角色轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)、家庭自主作業(yè)編排的設(shè)計(jì)等，均有利于師生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)情感融合，引發(fā)思維火花。

總之，教育的本質(zhì)就是“促進(jìn)人的全面發(fā)展，而人文精神走進(jìn)英語(yǔ)課堂正是喚起人全面發(fā)展的原動(dòng)力”。作為新時(shí)期的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該越來(lái)越重視人文主義精神與英語(yǔ)教育的結(jié)合，不斷探討從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，努力達(dá)到師生關(guān)系和諧發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著學(xué)生一生的成長(zhǎng)。一句話，所謂“教育”就是“教書(shū)育人”。

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002-07.

［2］劉倩.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法.開(kāi)明出版社，2007-09.

［3］董華，桑寧霞.科學(xué)：人文教育及其實(shí)現(xiàn)途徑.教育研究，2009（12）.

［4］來(lái)華.教師的任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).英語(yǔ)周報(bào)，2013（08）.

·編輯 溫雪蓮