靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力

曹生平

（甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué)）

地理是一門綜合性的學(xué)科，它既包含了語文所要求的表達(dá)能力、理解能力，又涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的計(jì)算能力、思維能力。不僅如此，它還包含了諸多的生物、物理、化學(xué)知識。我們所生存的世界地域遼闊、地勢復(fù)雜，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，具有一定的難度與挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

1.思維深度不足

地理學(xué)科坐擁一套復(fù)雜而龐大的知識體系，對學(xué)生思維的廣度和深度有一定的要求。然而，由于學(xué)生生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的局限性以及對地理思維能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生只能片面、狹隘地看待問題，無法有效區(qū)分地理學(xué)科中的一些基本概念與基本原理。比如大家都聽說過“蝴蝶效應(yīng)”，20世紀(jì)70年代，美國一個(gè)著名的氣象學(xué)家在解釋空氣系統(tǒng)理論時(shí)說，亞馬遜雨林一只蝴蝶偶爾振動翅膀，也許兩周后就會引起美國得克薩斯州的異常龍卷風(fēng)。也許學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋出“蝴蝶效應(yīng)”的含義，但是由于缺乏思維的深度與廣度，對于蝴蝶振動翅膀就能引起一場龍卷風(fēng)這種匪夷所思的現(xiàn)象，無法做出詳細(xì)的解釋。

2.邏輯性不強(qiáng)

地理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，不能夠形成慣性思維，受到思維定式的束縛。例如在學(xué)習(xí)氣壓與溫度之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生深受課本上對于沸點(diǎn)為100℃的影響，認(rèn)為即使是在山頂煮水，也要在溫度達(dá)到100℃才能夠沸騰，在進(jìn)行具體問題分析的時(shí)候，沒有結(jié)合實(shí)際情況，從而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。由于山頂氣壓低于山腳氣壓，所以沸騰時(shí)形成氣泡所需要的飽和蒸汽壓降低，只需要更低的溫度就可以沸騰，因此山頂上水的沸點(diǎn)要低于山腳下，兩者之間存在著差異性。由于學(xué)生缺乏邏輯性思維，因此在分析問題的時(shí)候有所混淆，違反了邏輯原則。

二、運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力的方式

1.循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的地理思維

想要保障地理的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程當(dāng)中除了注重理論知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地勢地貌的時(shí)候，教師應(yīng)該充分結(jié)合該地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等因素，讓學(xué)生充分了解形成一個(gè)地貌所需要的各種條件，從而啟發(fā)學(xué)生掌握一個(gè)獨(dú)特的地貌是如何形成的，為什么會形成，具有什么特點(diǎn)等等。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

任何知識的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過程，如果缺乏一定的知識儲備，學(xué)生必然無法形成正確的地理思維。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面。此外，教師還可以通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展課外知識，豐富學(xué)生的課外閱讀。地理教材的編排都是根據(jù)其內(nèi)容層層遞進(jìn)的，因此教師可以通過上下篇章之間的邏輯關(guān)聯(lián)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與梳理。

學(xué)生是否具有地理思維能力直接決定了學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)成效，因此，我們必須靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維能力。

楊大尉.靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（06）：119.