關(guān)于物理教學中借助實驗推動探究性學習的思考

河北省灤南縣長寧中學 郭作桐

探究性學習是指以學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，從教材中選擇學習主題，在自主探究和合作中獲取知識、豐富體驗，親身經(jīng)歷知識獲得和生成的一種學習方式。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多物理知識的獲得需要借助實驗的輔助，因此，借助實驗推動探究性學習發(fā)展成為一個重要的課題。那么，教師應(yīng)采用哪些策略來借助實驗推動研究性學習呢？

一、轉(zhuǎn)換實驗功能策略

實驗是物理學習的基礎(chǔ)，也是課堂最常用的教學手段之一。為了保證教學進度的如期跟進，很多教師習慣采用“演示性實驗”，即教師操作實驗，學生觀察、思考、總結(jié)、歸納，來得出結(jié)論。這種實驗方式成為教師講授知識的輔助手段，不利于學生的探究性學習的展開。教師可以變演示實驗為探究實驗，即讓全體學生和教師一起通過實驗來探索原理、構(gòu)建知識。比如，在學習“楞次定律”時，讓每位學生都有一套實驗儀器。教師采用邊演示邊解說的方法指導(dǎo)學生同步進行實驗。然后，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，由學生總結(jié)出“楞次定律”。實驗功能的轉(zhuǎn)變，促使學生由被動接受發(fā)展為主動探究，并自主地構(gòu)建知識，掌握方法，提高能力。

二、進行實驗對比策略

沒有比較就沒有鑒別。對比是一切思維理解的基礎(chǔ)，也是研究性學習的絕好途徑和方法。進行對比性實驗，不僅能加深學生對知識的掌握，而且有利于學生理解知識的內(nèi)涵本質(zhì)，有利于發(fā)展學生創(chuàng)新意識，提高學生的探究性學習能力。

高中物理中有許多物理規(guī)律的探索就是在對比實驗中進行，比如，在“法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動勢的大小”的學習中，就是通過三個演示實驗來得出的：通過演示導(dǎo)體切割磁感線，導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動，閉合電路磁場發(fā)生變化。通過三個實驗現(xiàn)象的對比得出結(jié)論：穿過閉合電路的磁通量變化越快，感應(yīng)電流和感應(yīng)電動勢就越大。并引導(dǎo)學生在以上結(jié)論的基礎(chǔ)上進一步進行深度探究，得出：電路中感應(yīng)電動勢的大小和穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。

通過實驗進行對比，能讓抽象的知識變得具體，深奧的變得淺顯，為學生的學習探究提供必要的思維載體。

當然，借助實驗推動探究性學習的策略還有很多，比如，故意失敗策略、完善優(yōu)化策略、認知失調(diào)策略等，每一項策略的合理運用都能起到優(yōu)化教學、促進學生發(fā)展的綜合功效。