充分把握學生心理特點努力提高物理教學質(zhì)量

新疆石河子總場第二中學 段世華

剛進入初中的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在教學中，教師能充分利用中學生的心理，結(jié)合物理學的特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高物理教學質(zhì)量將具有極大的幫助。

一、好奇——興趣的先導

興趣是最好的老師。好奇是成功的起點。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養(yǎng)好奇心，既能使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又能激發(fā)學生的求知欲和學習物理的興趣。因此，在教學中應(yīng)有效利用這一特點來提高物理教學的質(zhì)量，發(fā)揮其在教學中的作用。

1.利用學生的好奇心，組織好起始課的教學。

精心設(shè)計好第一堂課，爭取給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學生產(chǎn)生一種“躍躍欲學”的感覺。例如，上八年級物理第一堂課時，如果補充一些有趣的演示實驗，就能把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從而激發(fā)學生的求知欲。

2.利用好奇心，組織好新課導入。

物理課教學中引課的方法有很多，諸如開門見山法、故事導入法、矛盾懸念法、實驗引入法、質(zhì)疑引入法、引探法等等。選擇運用好新課導入方法，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“浮力”時，先給學生講阿基米德巧解皇冠之謎的故事，然后留下一個“小尾巴”來啟發(fā)學生思考：阿基米德是怎樣鑒別皇冠是否摻假的呢？這樣設(shè)下懸念，引發(fā)好奇，以好奇刺激探究愿望，使學生感到物理課既生動又有趣，從而提高學生學習物理的興趣，點燃他們好學的火花。

3.利用學生的好奇心，開展問題談?wù)摗?/h3>

用提問來引發(fā)學生好奇是教學中常用的方法。提出的問題新穎有趣，與學生的生活經(jīng)驗與知識水平相近，極易引發(fā)學生的好奇心理，進而激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力。如：靜坐在汽車里的乘客，司機說他靜坐沒動，路旁的孩子們卻贊嘆他前進的真快。一個說他靜止，一個說他運動，誰說的對呢？通過對這個問題的討論，來滿足學生的好奇心，發(fā)展學生的思維能力。

二、好問——開拓思維的途徑

好問是中學生心理的又一特點。在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵，保護學生發(fā)問的積極性，并引導他們對物理現(xiàn)象深入分析，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。學生好問的積極性不但要得到鼓勵和尊重，而且教師還要善于教會學生如何提問，以培養(yǎng)學生提問的習慣和能力。

三、好動——活躍思維的源泉

中學生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗作為支柱。好動是學生積極思維的一種表現(xiàn)形式。因此，在物理教學中，如果能結(jié)合學生的這一心理特點進行教學，就會有效地培養(yǎng)學生的動腦、動手、動眼的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.設(shè)計探索性實驗，讓學生有好動的空間和機會。

在設(shè)計學生動手實驗的內(nèi)容中，要有意識地設(shè)計如何引導學生對現(xiàn)象、過程進行觀察和探索，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關(guān)鍵是什么？如，在做“測滑動摩擦力”實驗時，有的學生主動觀察研究了滑動摩擦力大小跟受力面積的關(guān)系，還有的學生主動通過實驗來研究摩擦力與運動速度的關(guān)系。如果進一步引導學生思考：拉動木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化？木塊開始運動時跟勻速運動起來以后相比較，彈簧示數(shù)有何不同？這樣有利于提高學生的觀察力和實驗素質(zhì)。

2.積極開展課外活動，適應(yīng)學生的好動心理。

通過成立課外活動小組、搞小制作，鼓勵學生積極參加物理知識競賽等實踐活動來培養(yǎng)學生操作能力和創(chuàng)新能力。

四、好勝——培養(yǎng)自信心的紐帶

好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，不甘示弱，總喜歡爭論。他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求。因此，在教學中，應(yīng)充分抓住學生的好勝心理，及時組織教學，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識。如，在運用歐姆定理解決有關(guān)問題時可采用搶答競爭的方法，來調(diào)動學生的積極性和主動性。一般將全班分成若干小組，按課堂回答問題的多少，正確與否，給每一小組評定成績，當堂公布結(jié)果。實踐表明，只要在教學中把握學生好勝的心理特點，合理引進競爭機制，就會極大地調(diào)動學生學習的積極性。他們成功的體驗也會增強自身的學習信心。

總之，在物理教學中，只要以心理科學理論指導物理教學，認真研究學生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學和物理教學的切入點和結(jié)合點，合理地利用學生的“好奇、好問、好動、好勝”的心理特點，就會極大地激發(fā)學生的學習動力。將教育的要求有機地轉(zhuǎn)化為學生自覺學習的行為，這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，全面提高物理教學質(zhì)量具有重要作用。