初中化學“導學式”課堂提問策略的研究報告

姜程程

（大連博倫中學）

初中化學“導學式”課堂提問策略的研究報告

姜程程

（大連博倫中學）

一、研究背景

近年來，隨著新課程改革的進行，要求教師在課堂中要引導學生學會主動學習，有效的課堂提問是達成這一目標的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。我在查閱文獻時發(fā)現(xiàn)，雖然關于課堂提問的研究很多，但結合初中化學“導學式”課堂特點進行的課堂提問的研究寥寥無幾，因此，本文對初中化學“導學式”課堂提問存在的問題進行研究并提出策略。

二、研究的過程和方法

第一階段：查閱資料，學習相關理論，了解課堂提問的國內外研究現(xiàn)狀。探索現(xiàn)階段初中化學“導學式”課堂提問存在的問題。

第二階段：結合理論，初步形成初中化學“導學式”課堂提問策略。

第三階段：將策略應用到自己的教學實踐中，進行教學設計，觀看自己的教學錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。

第四階段：根據(jù)理論調整對策，繼續(xù)深入研究，最終制定出初中化學課堂提問策略。

三、研究過程概述

為比較全面、準確地了解“導學式”課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析產生問題的原因，尋找解決問題的方法，筆者對全校初三學生進行了調查，調查學生對教師提問的情況評價，以便了解學生在課堂上對教師提問的態(tài)度和需求。

（一）考查學生對課堂教師提問的態(tài)度

通過對調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出學生對于回答老師的提問并不是很熱情，甚至有的學生從不愿意回答。而且看出教師的提問雖然能引起學生思考，但是深度不夠，反映出問題的設計不夠精密，若提問能問到學生的疑難之處，學生是能夠引起足夠的注意的。

（二）考查提問對學生影響的廣度

學生在回答問題時，教師對其他學生的關注不夠，教師只考慮自己與回答問題學生間的交流，沒有關注其他學生的發(fā)展和對問題的認知度，因此問題的有效范圍較小。

（三）考查提問對學生影響的深度

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出學生能夠正確認識提問的作用，學生愿意鍛煉自己，但是當學生回答錯誤時，教師的鼓勵與引導不夠，導致學生畏懼回答問題。

（四）考查教師提問的方式

當問到“老師經常采用何種方式提問”，66%學生選擇隨機叫人回答，20%學生選擇集體回答，學生集體回答會讓一部分學生缺乏焦慮感，思維處于松散狀態(tài)，出現(xiàn)人云亦云的局面，時間久了，這些學生會失去學習興趣；隨機叫答又會增強學生的焦慮感，導致學生注意力不集中，因此教師應把握好提問的方式。當問到“你認為化學老師提問后是否給了你足夠的時間思考”，只有49%學生選擇是，說明有時提問后學生的思考時間不足，學生理解不夠充分，問題就顯得毫無意義。

根據(jù)我?；瘜W“導學式”課堂提問存在的問題，結合理論，初步形成初中化學“導學式”課堂提問策略。將策略應用到自己的教學實踐中，進行教學設計，觀看自己的教學錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。我發(fā)現(xiàn)我在課堂中存在一個明顯的問題就是提問過后，總有幾個學生能迅速的回應并大聲回答，我便以為學生都理解了就一帶而過了，沒給其他學生足夠時間思考，結果還有很多學生都沒弄懂。

針對我在課堂提問中存在的問題，用理論調整對策，繼續(xù)深入研究，不斷觀察、反思、改進，最終制定出初中化學“導學式”課堂提問策略。

四、初中化學“導學式”課堂提問策略

（一）課堂提問原則

1.課堂提問應具有有效性

課堂提問應有一定深度，但也不能過于深奧，因此教師要精心設計才能有效。教師在備課時要精心設計課堂提問點，可以根據(jù)學生的興趣點進行提問，抓住思維的發(fā)散點進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.課堂提問應具有適度性

控制問題的數(shù)量：設計提問時要少而精，要抓住知識的關鍵和本質，這樣才能收到良好的教學效果。

控制問題的難度：是指問題的深度和廣度，在提問的內容上，必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。

（二）選擇恰當?shù)奶釂柗绞?/p>

1.通過啟發(fā)式提問提高學習效率

啟發(fā)式提問不僅能夠積極發(fā)揮老師的主導作用，及時調節(jié)教學進程，促進課堂教學順暢，而且能充分體現(xiàn)學生的主體地位，啟發(fā)學生思維，促進素質的全面發(fā)展，提高學習效率。教師采用啟發(fā)式提問要緊扣教學的重點、難點，還要結合學生的實際水平進行啟發(fā)式提問，提出的問題也必須難易適中。

2.通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設情境的方法：在教學中，教師可以創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關，同時又令學生感興趣的學習情境，以便讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習新知識。

3.選擇最佳叫答方式

教師提出的問題應面對全體學生，而不是幾個積極回應的學生。因此，對于學生有興趣的問題，教師應控制自由發(fā)言的學生，給其他學生更多的思考時間，當學生回答問題時，教師不僅要關注回答問題的學生，還要考慮到提問對其他學生的影響，盡量讓所有學生從中受益。

4.注意對學生的回答進行反饋

教師對學生的回答要及時給予反饋，可以是客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

教師在鼓勵學生時，語言應豐富多樣，具有針對性，同時激勵性評價的語言還要具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學生進一步思考問題，開闊他們的視野。

五、總結

通過幾個月的研究，初步形成了綜上所述的初中化學“導學式”課堂提問的策略，在近期教學中也逐漸利用這些策略，提高課堂教學效率，課堂上也充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，學生的學習興趣逐漸增強，注意力更加集中，回答問題時條理性更強，思維得到發(fā)散，視野得到開闊，能力得到提高，學習過程中學生可以得到更多的樂趣和知識，與此同時，教師的教學能力、科研能力都得到了充分的鍛煉。

·編輯 魯翠紅