低年級語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

賽音巴依爾

（新疆額敏縣郊區(qū)中學(xué)）

那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的語感呢？

一、找提示語，選語感點(diǎn)

課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了有感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語感點(diǎn)），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓(xùn)練。

二、聯(lián)系實(shí)際，遷移情感

【案例】師：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？生：還不算會飛。（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”）師：猜猜媽媽說這話時(shí)心里是怎么想的？生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手，讓它在藍(lán)天上自由飛翔。師：是啊！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當(dāng)一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）

【評析】創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情境使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。

三、探究學(xué)習(xí)，自讀自導(dǎo)

【案例】師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？）誰來讀一讀？生：（讀，很平淡）師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號連用了兩次？生齊：省略號。師：它把什么給省掉了？生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。（生有感情地放聲自由朗讀）通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進(jìn)行了精講和品析，有效地指導(dǎo)了朗讀，培養(yǎng)了語感。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。

李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)［J］.教材與教法，2006.