小議問題意識與創(chuàng)新能力的結(jié)合

王桂芝

（吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校）

一、激發(fā)學生興趣，教師要巧問

學生的興趣往往是不穩(wěn)定、不持久的，這就需要教師設(shè)計出新穎獨特的問題，調(diào)動學生思維活動的積極性，激起學生濃厚的興趣。如，教學《草船借箭》時問：“箭是借來的嗎？”“既然是騙來的，為什么偏偏用借而不用騙呢？‘借了就得還’諸葛亮會還嗎？”學生在老師的啟發(fā)下，有的同學就回答：‘借。’暗示諸葛亮借了還要還，作戰(zhàn)時將用來射擊對方。”這一問，不僅打開了學生思維的閘門，還激發(fā)出學生創(chuàng)新的火花。

二、換位思考、展開求異思維，教師要善問

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定，作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨特性和新穎性。求異是兒童思維的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同，但他們年齡小、獨立判斷自我探究的能力較弱。因此課堂上教師的提問應(yīng)使學生突破常規(guī)的禁錮、引導他們從不同的角度探索客觀世界的真理性認識，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發(fā)出求異的火花。

三、為學生插上想你的翅膀，教師要會問

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉，想象是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯?！痹谡n堂教學中，教師要有意識地提供一些有懸念的問題，為學生插上想象的翅膀。如，教學《狼牙山五壯士》時，可這樣問：“哪位同學能把五壯士英勇跳崖的情景想象出來？”全體學生緊張地思考后進行了熱烈的討論，在腦海中樹立了五壯士視死如歸的形象，五壯士勇跳懸崖圖躍然腦中，學生的思維變得更加開闊。

四、誘發(fā)探索行為，教師要深問

教師在提問的過程中，應(yīng)注重誘導學生獲取知識的興趣，多途徑探索問題，挖掘出隱藏在深處的源泉，形成自己的創(chuàng)造能力。

我校附近有兩棵果樹，秋后，樹上的果實紅通通的，煞是喜人?？山辏瑯溥€是那么高、還是那么壯，可就是不結(jié)果。作文課中，我?guī)W生到樹下觀察，從樹根到樹干再到葉子，我適時提問：“先前結(jié)果，現(xiàn)在為什么不結(jié)了呢？”這一問，激發(fā)了學生探索的積極性。他們請教果農(nóng)，翻閱大量的資料，終于找到了答案：原來學校附近的樓房太高，影響了陽光的照射和空氣的對流，造成果樹不結(jié)果。這樣的提問，猶如給學生指點一條探索新知的通道，讓他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)未知的世界，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

總之，教師在課堂上要注意提問的適時性，提問角度的選取、提問難度的把握，課堂上提出的問題要明確且難易適中，恰到好處。問完后鼓勵學生大膽地想、大膽地說，以便學生真正進入創(chuàng)造的世界中去。