“言意兼得”，閱讀教學之本然

沈河攏

（福建省廈門市翔安區(qū)實驗學校）

一、初中語文閱讀教學之困

長期致力的初中語文閱讀教學，仍然令人感到困乏，投入大，產(chǎn)出小。學生經(jīng)過三年的課堂學習，仍然對閱讀無措，課堂漫不經(jīng)心者隨處可見，學生層次日漸分明，中考閱讀得分率普遍不高。屆屆如此，周而復始。教師課堂講課賣力，學生課堂聽課費力，三年的付出，仍然無法燃起學生對閱讀的興趣與激情，無法有效提升學生的言語能力與智慧。我們的語文閱讀教學到底怎么了？

二、初中語文閱讀教學之弊

福建特級教師王立根老師曾在講座上說過，語文追求高效，要立足六個字“愛讀、讀懂、會讀”。經(jīng)過老師一輪的教學，學生仍然對閱讀不感興趣，讀不懂，不會讀?？梢姡覀兊慕虒W存在一定的問題。

據(jù)課堂觀察，我區(qū)語文老師大多就一篇課文或某個單元的文本進行教學，從內(nèi)容到主題，從修辭到藝術(shù)手法，大凡能講的都要一一涉及，唯恐落下，唯恐學生不能理解與掌握。于是，老師勤懇賣力地講課?？墒牵退憷蠋煱岩黄n文，或某個單元的文本教遍，即使就句法、文法、章法等講得頭頭是道，可到頭來，學生對于如何閱讀仍然茫然無措。由此反思我們的教學，存在以下弊端。

1.在閱讀教與學的過程中，我們老師過分依賴教學參考用書，而學生也過分借助于如教材全解這類教輔用書。課堂上，老師拋出一個問題，學生更多的是從教輔中找答案。

我以為，長此以往，我們老師便漸失文本解讀及駕馭文本進行教學的能力，學生也因此失去一個完整的文本閱讀的過程，當文本意識丟棄時，學生又怎能掌握文本閱讀的技能，對新文本在沒有教輔的支撐下，又怎能讀得懂呢？讀不懂，學生又怎能喜歡閱讀課呢？一篇都不愛讀，又怎么會喜歡讀整本的書呢？不喜歡大量的閱讀，就憑幾本語文書又怎能把語文學好呢？

2.我們老師還停留在“條分縷析”式的閱讀教學。這種閱讀教學把教學價值定位于閱讀本身，把理解課文內(nèi)容、體會文章情感作為教學目標。以得“意”為主要目標，注重的是對內(nèi)容的深挖，學生獲得的是“意義”和“情感”。如此把研究重點聚焦在文本內(nèi)容理解上，強化了“人文感悟”，淡化了“語文感悟”，忽略了語言的學習，言語智慧的生成。其最大缺陷就是“得意而忘言”，放大了“學閱讀”的任務，忽略了“學語言”這一語文課程的核心任務，導致語文課對學生語用能力培養(yǎng)的嚴重不足，學生的語言表達能力仍處于較差水平。

三、初中語文教學之本然

針對這種現(xiàn)狀，崔巒老師在第七屆全國閱讀教學研討會上旗幟鮮明地指出，要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見?！读x務教育語文課程標準》已明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！币鋵嵳n程標準的要求，勢必轉(zhuǎn)變我們閱讀教學的立足點，回歸閱讀教學之本然。我以為，立足言語的學習，追求“言意兼得”，即是農(nóng)村初中語文閱讀教學之本然。既然傳統(tǒng)閱讀教學已不受“00后”學生認可，若無法讓學生感受到語言的魅力，就無法激發(fā)學生學習言語的興趣，更無法引導他們?nèi)シe累言語養(yǎng)分。

語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首要任務。具體來說，即是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文教育本身就是從形式理解內(nèi)容，進而把握形式的過程，即形式—內(nèi)容—形式。因此，作為教師，我們必須引導學生將言語內(nèi)容和言語形式統(tǒng)一起來，通過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高運用言語形式表達言語內(nèi)容的能力，也就是引導學生學會按照人生的需要自如地運用言語形式的本領(lǐng)，從而達成“言意兼得”。

言意兼得，更重“語用”，即語言運用。語文課堂教學就是要教師引導學生理解和運用語言文字，讓學生個體言語在言語實踐中不斷豐富、重組、生成，獲得一種言語的心智技能。正如崔巒老師所說：“摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵深挖的做法，把教學重點堅決地鎖定在理解品味語言，特別是運用語言上?！惫蚀耍浴把砸饧娴谩弊鳛檎n堂閱讀教學的立足點，即閱讀教學過程中要讓學生既得文意，更得言語，致力于提升學生的語用能力，而提升的最佳途徑，無非就是讓學生在“游泳中學會游泳”。

四、“言意兼得”之本然實踐

在語文閱讀教學中，不能過多地關(guān)注“文本內(nèi)容”而忽視“文本言語”，導致得“意”而忘“言”。我們的閱讀教學承載著更重要的任務——既要關(guān)注文本言語表達的內(nèi)容，解決“文章寫了什么”，也要去關(guān)注文本言語表達的形式，解決文章是“怎么寫的”的問題。就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價值，也就意味著抓住了閱讀教學之“本”。依言會意，品言之味，得言之法，才能真正做到言意兼得。

譬如：《好嘴楊巴》是人教版八年級下冊“民俗文化”單元的一篇課文。細品這篇文章后，我把領(lǐng)略感受楊巴之奇作為教學重點。根據(jù)學生的前置性作業(yè)，對學生的閱讀初體驗進行分析，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都能感受到楊巴之“奇”，但到底“奇”在何處，學生只有粗淺的認識。楊巴之奇是故事的核心，于是，我把領(lǐng)略感受楊巴之奇作為教學的核心內(nèi)容，真切地讓學生領(lǐng)悟楊巴這個俗世奇人的“奇”之所在。所以，本文語言中的津味特色相應退居其次了，課堂上要做的應圍繞“奇”字，思考能否把文本的人物語言之絕、情節(jié)之絕和寫作之絕有機地融合在課堂教學之中，并通過課堂教學手段有序地呈現(xiàn)出來。讓每一環(huán)節(jié)，緊扣“言意兼得”這一立足點。

由此本人設(shè)計了四個主要環(huán)節(jié)，首先是說奇事，以“課文講述了天津街頭兩位賣茶湯高手楊七和楊巴，楊七是一個人，楊巴是一個人。在給中堂茶湯中，楊巴的一句話讓楊家茶湯名滿津門?！边@一問題，引導學生遣詞概括情節(jié)。接著是品“奇人”。一是把“啊”“哼”兩個感嘆詞分別放到對李鴻章的描寫中去品味人物形象。二是設(shè)計楊巴在危急之時不同說辭，再與課文比較，如，（1）中堂大人息怒！大人有所不知，浮在上面的不是臟東西，而是碎芝麻，望中堂大人明察！（2）中堂大人息怒！小人的茶湯是咱天津的名吃，不知大人為何如此生氣？望中堂大人明示！課文：中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！在比較玩味下，人物言語之絕也就深刻領(lǐng)略到了。這樣有效地對學生進行言語訓練，做到言意兼得。第三環(huán)節(jié)是悟“奇法”。最后是練“奇嘴”環(huán)節(jié)。設(shè)計情境，讓同學像楊巴一樣急中生智，巧妙應答。如，（1）假如你在商場遇到一個小偷在偷東西，你既想勸誡他，又不想揭穿他，這時你將怎么對他說？（2）上課時，另外一個同學講小話，而老師批評了我，認為是我講的，這時你應該怎么說？學生在實踐中，也才真正領(lǐng)略言語之法，言語之妙。在閱讀品味之后，既得“言”，也得“意”，課堂的學習，也由此綻放出生命的活力。

我相信，在初中語文閱讀教學中，立足于“言意兼得”，使學生在課堂上得“意”不忘“言”，在玩味言語的實踐活動中，促使閱讀教學回歸本然，我們的課堂必然會開出一朵朵鮮艷的“花”。

劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教學新思路.福建教育出版社，2009－08.