“愛”是最好的教育藝術
——淺談班主任德育工作

高惠黎

（甘肅省蘭州市榆中縣周前學校）

“愛”是最好的教育藝術
——淺談班主任德育工作

高惠黎

（甘肅省蘭州市榆中縣周前學校）

蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有愛就沒有教育。愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有責任感，班主任作為班級的組織者和管理者，應該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠的愛。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。

自信；尊敬；和諧

從“愛”出發(fā)，以一顆愛子之心去關愛、呵護每位學生，去尊重和發(fā)展每一個生命。它要求每一位班主任在實施教育前去用心了解、摸清學生的成長環(huán)境、個性特點、身心需求、優(yōu)勢和弱勢及已有的知識基礎等，然后從實際出發(fā)，采取不同的措施，進行嚴慈有度、有的放矢的個別化教育，相信每個孩子都是裝點未來的奇花異葩，用耐心和信心護衛(wèi)花苗，靜待花開。

一、用“愛”點燃教育的星星之火

陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”由此可見，班主任的愛多么重要?。“嘀魅蔚膼凼且环N力量、一種品質，是成功的秘訣。可以說，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，班主任的工作也就失去了意義和價值。

愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生的一種內心渴望。班主任只要真誠真心地付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，還很容易打動學生。一旦學生這種心理需求得到滿足，就可以增進師生友誼，產生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，就可以達到“親其師、信其師、樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。

我們知道，在班級里，無論是學習方面，還是其他方面，都有一些表現好的孩子。在老師和學生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著，同學敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語?？晌艺J為，如果這些孩子不接受挫折教育，他們將來遇到困難時勢必無法承受。所以，我在必要的時候也會適當批評他們，使他們知道自己也有錯的時候，應極力改正自己的缺點，使自己更完美。

二、用“愛”推掉學生心中的“巨石”

托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！卑嘀魅蔚膼鄄⒉皇且话阋饬x的愛，它是一種天性和修養(yǎng)的結晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求班主任具有獻身教育的遠大理想，它要求班主任具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現得最為突出。

我班高同學，上課不夠專心，不管問什么問題，她站起來都說不會，平時與同學交流很少，人際關系緊張，我覺得她存在一定的心理問題。她很少參加班級的集體活動，不為班級利益著想，這在同學中引起強烈憤慨。同學們都很排斥她，她自己也很孤獨，她的行為表現令人擔憂，與她談話幾乎每次的答案都是“就那樣吧”。針對這一情況，我認為應該和家長一起從世界觀、人生觀、價值觀等方面對她進行引導，加強交流，我要用“愛”喚醒她的心靈。

三、用“愛”敲開緊鎖的門，揚起自信的帆

中學生正處于世界觀、人生觀逐步形成的階段，十分需要教師對他們的精心培育。同時初中階段又是學生心理轉型的重要時期，心理上承受的壓力突然加大，他們需要理解和幫助。教師平常要深入到學生中，及時地了解他們的想法，多站在學生和家長的角度來考慮問題。我們面對的是十幾歲的孩子，對他們的缺點錯誤或過激言行，沒必要過分計較或不依不饒，重要的是對他們曉之以理、動之以情，進行自我教育，也許效果會更好。因為我們是教師，應當有高尚的情操和博大的胸懷，以尊重、寬容和耐心來感化他們、教育他們，大愛無言，卻愛在深處。

四、用“愛”獲得學生的尊敬

具有愛心，是班主任取得教育成果極為重要的前提。對孩子愛之愈深，教育效果愈好。但“愛”不能千篇一律，要寬嚴有度，要因“才”施愛，才能獲取最佳的教育效果。老師對學生的愛不能虛假、作秀，應是真誠的、發(fā)自內心的。在平時的班主任工作中，我把學生看成自己的孩子，以心呼喚心，用愛熏陶愛，讓愛既是笑對蒼穹的花，也是深藏大地的根，無論是嚴厲的愛還是慈祥的愛，我都會用心把握尺度，不讓任何學生在心靈上受創(chuàng)傷。愛的付出，獲得了學生的信賴和尊敬，建立起了在學生心目中的威信。有了這樣的情感基礎，無論大事小情，孩子們都愿意聽我的見解。

五、用“愛”營造和諧的班集體

和諧的班集體是師生共同向往的精神樂園，是人才的搖籃。和諧，似春花燦爛，沁人心脾；和諧，如清風拂面，靜聽欣賞。

眾所周知，一個和諧的班級環(huán)境不僅有助于學生成為一個責任心強的小主人翁，而且能使學生擁有一個健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度和健全的人格。我特別重視班級環(huán)境的個性布置，帶領全班學生向著“優(yōu)秀班集體”這個共同目標而奮斗。作為班集體的主人，每個學生都充當起了“設計師”，精心布置自己的教室。鼓勵學生在窗臺上擺放一盆從自己家?guī)淼闹参铮颗枧柙陨隙假N上自己的名言，這樣既顯個性，又讓他們深切地感受到主人翁的責任感——“教室就是我家”。這樣，學生置身其中，樂在其中，品行在無形中得到陶冶。在優(yōu)美環(huán)境的創(chuàng)設、維護的過程中，學生愛整潔、講秩序、做事有條理等良好習慣潛移默化地養(yǎng)成了。

偉大的文學家高爾基說：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子?！卑嘀魅喂ぷ魇莻鞑鄣墓ぷ?，愛是班主任的力量源泉，只要班主任心中如愛子般愛生，就會有取之不盡、用之不竭的智慧，為他們的全面發(fā)展甚至終身發(fā)展奠定基礎。

顏耀忠．班級人本管理的理論思考［J］．班主任之友，2002（01）．

·編輯 趙飛飛