淺談?wù)Z文活動(dòng)課的教學(xué)

安徽省廬江縣萬(wàn)山鎮(zhèn)長(zhǎng)崗小學(xué) 丁昌霞

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，可以簡(jiǎn)單地概括為字、詞、句、段、篇，但是它又是學(xué)習(xí)其他任何一門(mén)課程的前提，只有信息收集能力、理解能力、表達(dá)能力等直接指向?qū)嵺`的各種語(yǔ)文能力達(dá)到相應(yīng)的水平，我們才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

一、整合教科書(shū)范文，以單元為單位組織教學(xué)

教材自身以單元為單位，3篇或者4篇文章為整體，而后是習(xí)作和練習(xí)，仔細(xì)體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)的文章聯(lián)系是非常緊密的，每個(gè)單元的文章都是以一個(gè)主題為核心來(lái)組織材料的。我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候，就不能單純地以一課為單位來(lái)進(jìn)行，而是要對(duì)教材所給的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓孩子們以單元為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)課文的內(nèi)在聯(lián)系，我們老師也可以以單元為單位進(jìn)行備課，組織教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中開(kāi)展多種活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)

語(yǔ)文課的教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)的開(kāi)展，大的來(lái)說(shuō)，無(wú)論識(shí)字寫(xiě)字、習(xí)作、課堂講解、口語(yǔ)交際等都是有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)，但我這里所說(shuō)的活動(dòng)是指由學(xué)生和學(xué)生，或者學(xué)生和老師相互之間互動(dòng)合作，平等交流的一種以模仿、表演或者辯論等形式為載體的課堂學(xué)習(xí)模式。由于我工作以來(lái)，基本從事的是幼兒教育，我便嘗試將我的所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，自己來(lái)表演課文。

三、課堂以外組織活動(dòng)，讓孩子們練習(xí)口語(yǔ)交際

農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)孩子的父母都外出務(wù)工，由孩子的祖父母一輩代行家庭教育，即使沒(méi)有外出，也受自身文化水平、觀念等客觀因素的影響，不能很好地督促引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，而學(xué)校教育，由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，不可能讓每一個(gè)孩子都得到完全參與的機(jī)會(huì)，所以怎么讓孩子在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，自主地去獲得知識(shí)，我這里提供了一些建議：1.讓孩子們自由分組，將課文的內(nèi)容當(dāng)作游戲繼續(xù)在課外進(jìn)行表演。2.在班級(jí)設(shè)立一個(gè)“煩惱箱”，讓孩子們將不明白的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，讓全班同學(xué)相互討論解決，解決不了的請(qǐng)老師幫忙。

四、日常生活中滲透情境教學(xué)

孩子的日常生活中，有許多好的機(jī)會(huì)可以將我們的教育滲透進(jìn)去，而這些情境，不需要老師創(chuàng)造，由于貼進(jìn)孩子的生活，是孩子生活中真實(shí)遇到的，更顯得彌足珍貴。

五、合理實(shí)效的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制

正確而合理的評(píng)價(jià)，不僅可以給孩子應(yīng)有的判斷，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)未知，獲得真知的興趣，而合理藝術(shù)的鼓勵(lì)，不僅可以給孩子恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們自主自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。