淺談?wù)Z文課堂的常見切入角度

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué) 王曉寅

備課時(shí)，各位語文教師總會(huì)多費(fèi)心思于這堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，期望能有精彩紛呈、引人入勝的導(dǎo)語，能順利地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，便出現(xiàn)了很多“奇思”、“妙招”，比如謎語式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、新聞式導(dǎo)入等等，諸多方法各有各的優(yōu)勢(shì)，也取得了不錯(cuò)的效果。所以，我們需要研究各種導(dǎo)入方式方法，采取多樣化的手段，達(dá)到讓學(xué)生盡快投入文本，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)這一最終目的。不管采取怎樣的方法，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該在于選準(zhǔn)文本教學(xué)切入的角度，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談?wù)Z文課堂的幾種常見切入角度。

一、從文本背景角度切入

許多教材中的經(jīng)典篇目，定是在歷史上的某個(gè)特殊時(shí)期產(chǎn)生，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，時(shí)代也會(huì)孕育經(jīng)典文學(xué)作品，在很多教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)將課文的時(shí)代背景、作家生平單獨(dú)作為一個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累和鞏固。但在很多經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生著眼于全局，以歷史審視的眼光來看待，方能體會(huì)作者、文本的情感，而且閱讀的前提便是投入語境，沒有背景環(huán)境的營(yíng)造，直接進(jìn)行文本閱讀，或許會(huì)事倍功半。有一些篇目的教學(xué)，我們完全可以將文本的背景、作者的相關(guān)信息直接作為切入角度，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

如《長(zhǎng)恨歌》的教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)需要審美情趣，也需要營(yíng)造情景，那么我們完全可以從唐玄宗和楊玉環(huán)之間的故事入手，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容。再加以深入，可以聯(lián)系各個(gè)時(shí)代人們對(duì)這一愛情悲劇的不同看法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也慢慢加入自己的體會(huì)，也就可以很自然地讓學(xué)生了解到作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和本文獨(dú)特的魅力。

二、從文章中的關(guān)鍵詞切入

詩(shī)歌有詩(shī)眼，文章有文眼，皆為語文教學(xué)中必須把握的重點(diǎn)，也是學(xué)生自主閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)。在很多作品的解讀中，這些關(guān)鍵詞本身便獨(dú)具吸引力，也可以成為課堂切入的良機(jī)。

如《裝在套子里的人》一文，俄國(guó)文學(xué)本身便有獨(dú)特的魅力，更何況出自短篇巨匠契訶夫之手，優(yōu)秀作品本應(yīng)很好教學(xué)，但由于本文描寫的時(shí)代和我們當(dāng)今相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生本來就不太好把握其主旨思想，再加上學(xué)生接觸國(guó)外小說較少，很多作者語言背后的深意難以體會(huì)，因此，在導(dǎo)入時(shí)，我們就可以抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“套子”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圍繞套子提出一些問題，在閱讀中逐步解答這些問題，自然形成課堂的幾個(gè)充分銜接的組成部分，如：“這是怎么樣的套子？”“為什么要置身于套子中？”“這樣的套子有什么危害？”“作者為什么將矛頭對(duì)準(zhǔn)套中人？”等等，很容易讓學(xué)生抓住本文的重點(diǎn)，進(jìn)行有序有效的文本閱讀。

三、從課后習(xí)題切入

課文本身有許多的重點(diǎn)、難點(diǎn)，究竟哪些是課標(biāo)考綱中明確規(guī)定的，又有哪些是教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握的，關(guān)鍵之匙其實(shí)可以在課后習(xí)題中發(fā)現(xiàn)。教材編寫其實(shí)已經(jīng)把重要的問題、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)明確在課后習(xí)題中，把握住課后習(xí)題，也就把握了文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而達(dá)到這堂語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《蜀相》的教學(xué)，課后的思考題便有：

1.此詩(shī)寫詩(shī)人在諸葛祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛祠”，有何深意？

2.王國(guó)維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出?！眳⒖即苏f，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯(lián)中，哪兩個(gè)字與此詩(shī)的境界關(guān)系最為密切，為什么？

3.杜甫用“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”兩句來概括諸葛亮的一生功業(yè)，你認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？

4“.出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？

這幾個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)明確詩(shī)文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，且本身便帶有趣味性和思想深度，以此為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生快速找到鑒賞該詩(shī)的角度和方法。

四、從課下注釋切入

課下注釋在文本學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，是自主學(xué)習(xí)的好工具，更可以作為教師授課的切入點(diǎn)。充分運(yùn)用課下注釋來質(zhì)疑、解疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速了解本文的背景，作者的相關(guān)信息，把握本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

如《項(xiàng)羽之死》一課的課下注釋1：節(jié)選自《史記 項(xiàng)羽本紀(jì)》，題目是編者加的。項(xiàng)羽，名籍，秦末下相人，起兵反秦后，在巨鹿之戰(zhàn)中消滅了秦軍主力。與此同時(shí)，劉邦乘虛從黃河以南，攻入關(guān)中，接受秦王子?jì)胪督?，并派兵?jù)守函谷關(guān)。項(xiàng)羽破關(guān)而入，與劉邦在鴻門相見，不久，雙方展開軍事斗爭(zhēng)，項(xiàng)羽逐漸由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)。本文記載的是項(xiàng)羽一生的最后階段，由垓下被圍，到烏江自刎，也是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。

注釋本身已經(jīng)將時(shí)代背景、人物信息、故事內(nèi)容基本交代清楚，學(xué)生可以在第一時(shí)間了解本文的重點(diǎn)內(nèi)容，借助這一點(diǎn)，我們從注釋出發(fā)，可以提煉出幾個(gè)很好的切入點(diǎn)：1.回顧《史記》相關(guān)信息；2.了解項(xiàng)羽的生平經(jīng)歷性格特征；3.概括本文的幾個(gè)場(chǎng)景；4.體會(huì)本文悲劇性是如何營(yíng)造的。在很短的時(shí)間內(nèi)，從注釋出發(fā)，將本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確，事半功倍。

當(dāng)然，文本切入角度有很多，課堂導(dǎo)入方法也是百花齊放，我們應(yīng)針對(duì)不同的文本，特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，具體問題具體分析，選準(zhǔn)切入角度，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而打造出實(shí)效、高效的課堂。