學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 婁 沂

幼兒英語教師的教學(xué)水平直接影響著幼兒英語的教學(xué)質(zhì)量，在幼兒教育發(fā)展的過程中，對幼兒英語教師的要求越來越高。但當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)存在師資短缺的問題，在未來的人才培養(yǎng)過程中必須要注重幼兒英語師資培養(yǎng)，提高幼兒英語教師的教學(xué)水平，為幼兒英語教育提供必要的保障。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究方案

1.行動研究的目的。

研究前，高校要針對幼兒英語師資培養(yǎng)模式進行了綜合性的分析，預(yù)先設(shè)定相關(guān)的教育課程，從課程設(shè)置途徑、方法兩個角度進行思考，希望通過行動研究能夠達到構(gòu)建高效、合理的學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)模式的目的，提高高校幼兒英語師資培養(yǎng)質(zhì)量。

2.行動研究的內(nèi)容。

專業(yè)英語知識、心理學(xué)等是幼兒英語教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，不僅要將英語知識傳授給幼兒，還要注重合理的教學(xué)方式的應(yīng)用，在扎實的英語知識基礎(chǔ)上，擁有高水平的幼兒英語教育技能，具備良好的職責(zé)道德和責(zé)任心。在開展學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)行動研究時，可以將幼兒英語教學(xué)方法、教學(xué)技能及專業(yè)知識三個層面作為切入點，總結(jié)幼兒英語師資培養(yǎng)的研究成果。

3.行動研究的程序。

研究起止時間為2013年2月~2014年1月，即為兩個學(xué)期，共包括34個教學(xué)周，平均每節(jié)課的課時為45分鐘，2課時/周。參考學(xué)期的進行狀況，可以將行動研究劃分為兩個不同的階段，第一階段時間為2013年2月~2013年7月，第二階段時間為2013年9月~2014年1月，前者主要針對學(xué)前教育的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識進行行動研究，而后者則以學(xué)前教育專業(yè)的幼兒英語教學(xué)方法及教學(xué)技能為主，開展行動研究。

4.行動研究的步驟。

從本質(zhì)上來看，行動研究處于不斷發(fā)展的過程中，且呈現(xiàn)螺旋上升的特征，發(fā)展過程又可以細化為計劃、行動、考察及反思四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)相互影響、依存，具有緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個循環(huán)周期。

在對學(xué)前教育專業(yè)的幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究過程中，應(yīng)遵循基本模塊教授研究流程，首先制動完善的計劃，為后期行動研究做好扎實的知識準(zhǔn)備工作；其次，采取相應(yīng)的行動，落實教授策略、教授模式的研究工作；再次進行考察，完成行動研究的過程評價及分析；最后，對研究成果進行反思，評估和總結(jié)行動研究。

5.行動研究評價。

經(jīng)過一學(xué)年的行動研究后，研究人員要結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究狀況，站在整體的角度，進行客觀、全面的評價，總結(jié)行動研究取得的成果，并探討其中存在的問題和不足之處，為完善幼兒英語師資培養(yǎng)提出針對性應(yīng)對措施，從而提高幼兒英語教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究結(jié)果及分析

1.行動研究成果。

實施一系列的針對性幼兒英語師資培養(yǎng)工作后，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生達到較高的專業(yè)英語水平，對英語語調(diào)、語音、聽說、語言等各方面知識的掌握能力明顯提升。此外，還能夠熟練地應(yīng)用幼兒英語教學(xué)法、教學(xué)技能，了解教育理論方面的內(nèi)容，可以結(jié)合幼兒的特點，采用演講、自由討論等多元化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，具備較高的教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.行動研究中存在的不足。

在幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究過程中，最大的不足就是缺少同幼兒園實際教學(xué)的聯(lián)系，師資培養(yǎng)的主要目的就是更好地滿足幼兒園的教學(xué)需求，在缺乏幼兒園實際演練、實訓(xùn)的狀況下，影響了幼兒英語教師教學(xué)能力的提高。

該行動研究由于時間的限制，研究深度不夠，而語言學(xué)習(xí)是一個長期形成的過程，因此還應(yīng)延長研究實踐，提高師資培養(yǎng)效率?；谝欢ń逃榫诚拢蓪嵤┱咄ㄟ^進行的教育實踐而產(chǎn)生的理性認(rèn)識是行為研究的本質(zhì)體現(xiàn)。本研究在應(yīng)用個案研究構(gòu)建理論時，無法同實踐應(yīng)用技巧與理論進行有效結(jié)合。

三、結(jié)語與建議

通過對高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)的行動研究，取得了一定的成果，并提出以下針對性的措施和建議，提高幼兒英語師資培養(yǎng)的效果。

1.合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，幼兒英語教師素質(zhì)決定著幼兒英語教學(xué)質(zhì)量，要提高幼兒英語教育在學(xué)前教育專業(yè)中所占的比重。

2.輔以行業(yè)專家指導(dǎo)，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的科研力度不夠，尚未形成系統(tǒng)的理論研究系統(tǒng)，需要在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，加大幼兒英語師資培養(yǎng)的科研力度。

3.整合、優(yōu)化教師團隊，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，積累充足的實踐經(jīng)驗，提高幼兒英語教師的綜合素質(zhì)。

[1]吳曉金.談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2012(07)

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（河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目課題：園校共育實踐導(dǎo)向的幼兒英語新師資，課題編號：2014-JSJYYB-178）