高中歷史小班化教學(xué)的四種策略

鐘雄光

（福安市第三中學(xué)）

小班化教學(xué)主要指班級學(xué)生規(guī)模為30 人左右，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分培養(yǎng)其個性特長為目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)方式等全面改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教學(xué)活動形式。傳統(tǒng)高中歷史課堂中，由于班級人數(shù)多，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生，從而使歷史課堂中少了些對話與碰撞，多了些灌輸與填鴨。由于本學(xué)期學(xué)校開設(shè)了美術(shù)班，學(xué)生人數(shù)只有30 個，筆者于是對美術(shù)班的歷史課進(jìn)行革新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式等方面做出一些改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的參與度、積極性、主動性有了明顯的改善，課堂中師生交流、生生交流明顯增多，課堂上師生有了激情，有了交流的火花，一改以往沉悶的氣氛，煥發(fā)出別樣的精彩。

一、開展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)在教學(xué)過程中著重承擔(dān)起“促進(jìn)者”的角色并履行相關(guān)任務(wù)，小組自主合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要組織形式。小組自主合作學(xué)習(xí)的過程一般是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主合作學(xué)習(xí)、共同探究問題、成果反饋和展示。小組自主合作學(xué)習(xí)的第一步是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二步是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，合理分組的目的是構(gòu)建一個和諧、競爭、活潑、有序的學(xué)習(xí)氛圍，這是自主合作學(xué)習(xí)的前提保證。第三步是共同探究問題、成果反饋和展示。例如，在人民版歷史必修一《外交關(guān)系的突破》第二目“中美關(guān)系解凍”中設(shè)計四個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：（1）用表格列出20 世紀(jì)70 年代中美關(guān)系正?；M(jìn)程的事件和意義；（2）分析中美關(guān)系實現(xiàn)正?；脑?；（3）《中美聯(lián)合公報》中美方關(guān)于臺灣問題是如何表述的？（4）探討中美關(guān)系正?；泻紊钸h(yuǎn)意義。

各小組依據(jù)上面自己組的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而后由每一組解說員對本組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，當(dāng)然其他組對于不理解的問題也可以向這個小組提出，教師在這個過程中起到了組織者、促進(jìn)者的作用。由于小組自主合作學(xué)習(xí)真正把課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識，因此極大地提高了學(xué)生上歷史課的積極性，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，美術(shù)班學(xué)生歷史成績從此有了明顯提升。

二、創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生歷史邏輯思維能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，通過各種形式的師生之間、生生之間的交往活動，最終完成意義和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。筆者在教學(xué)過程中會針對一些課型采用這種操作模式進(jìn)行交互式教學(xué)：

如在人民版歷史必修一《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》一課中：

1.設(shè)置情境

展示香港、澳門、臺灣地圖并提出背景材料：20 世紀(jì)20 年代，聞一多留學(xué)美國期間寫下了《七子之歌》等多篇愛國思鄉(xiāng)之作。在詩中，聞一多以擬人的手法，將我國當(dāng)時被列強(qiáng)掠去的七處“失地”比作遠(yuǎn)離母親的七個孩子，哭訴他們受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強(qiáng)烈情感。

2.提出問題

闡述香港問題、澳門問題、臺灣問題的由來，激發(fā)學(xué)生思考，回顧舊知識回答。

3.發(fā)現(xiàn)問題

臺灣問題與港澳問題的本質(zhì)區(qū)別是什么？建國初期為何不解決香港、澳門與臺灣問題？

師：香港、澳門是殖民者強(qiáng)迫清政府簽訂一系列不平等條約后占領(lǐng)的，實質(zhì)是國家主權(quán)問題。

生：臺灣自古以來是中國的領(lǐng)土，國共內(nèi)戰(zhàn)時蔣介石敗退臺灣，在美國支持下人為與大陸分離，實質(zhì)屬于國家內(nèi)部事務(wù)問題。

師：聯(lián)系國際環(huán)境、國內(nèi)背景來思考建國初期為何不解決香港、澳門與臺灣問題？

生1：建國初，國際上美蘇兩極對峙，美國對新中國實行敵視政策。

生2：1950 年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，美國把戰(zhàn)火燃燒到中國邊境，威脅新中國安全，并派第七艦隊開到臺灣海峽阻撓。

生3：建國初期，新中國面臨兩大任務(wù)，鞏固政權(quán)和恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為了打破美國對中國的經(jīng)濟(jì)封鎖，香港作為一個國際通道，加強(qiáng)了祖國大陸與外部世界的聯(lián)系。

4.問題討論

討論中國政府成功解決香港、澳門問題的原因，以及中國政府成功解決香港、澳門問題的歷史意義。

這樣的歷史課堂，學(xué)生的思辨氣氛濃厚，它鼓勵學(xué)生主動參與，積極探索，敢于提出問題，在師生對話過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用一些思維導(dǎo)讀來解決歷史問題，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的歷史邏輯思維和表達(dá)能力，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

三、恰當(dāng)運(yùn)用角色教學(xué)，活躍歷史課堂氣氛

高中歷史課堂中會涉及很多背景分析、具體措施的推行、歷史概念解釋等，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中往往由教師提供背景材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，具體措施則指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本掌握，對于一些歷史概念，教師往往從這個概念的內(nèi)涵和外延入手進(jìn)行解釋，通過解釋讓學(xué)生掌握，雖然這樣的課堂也達(dá)到了傳授歷史知識的目的，但是枯燥無味。實際上歷史不外乎人和事，脫離具體事件背后的人，歷史就失去了血肉。由于小班教學(xué)為教師和學(xué)生提供了更大的自由支配空間，當(dāng)碰到一些理論知識、具體措施時，運(yùn)用角色教學(xué)效果就比較好，學(xué)生參與度高，熱情投入，課堂氣氛活躍熱烈。例如，在講授“雅典民主政治內(nèi)容、特點”時，筆者就安排學(xué)生上臺表演“一個雅典公民的政治生活”，在歡聲笑語中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解雅典民主運(yùn)作程序，理解雅典通過“民主”方式管理國家的優(yōu)越性和局限性。

四、優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

傳統(tǒng)大班歷史教學(xué)機(jī)制中采取考試測量來評價學(xué)生，注重學(xué)生總結(jié)性評價，忽略學(xué)生過程性、形成性評價。由于美術(shù)班學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識本來就比較薄弱，采用考試來衡量，學(xué)生成績都不甚理想，很多學(xué)生反映歷史背和沒有背成績都相差無幾，因此他們對歷史課的關(guān)注度和專注度就下降了。小班化教學(xué)后由于教學(xué)模式改變，也為改變教學(xué)評價創(chuàng)造了良好條件。筆者是這樣操作的：（1）將學(xué)生評價引入評價體系當(dāng)中，由組長組織組內(nèi)學(xué)生對組內(nèi)成員進(jìn)行評定，評定的依據(jù)是組員在組內(nèi)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，等級分為A、B、C、D。（2）實施過程性、形成性評價，設(shè)計好每一位學(xué)生的成長檔案袋，把學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)成果、成績都裝進(jìn)檔案袋中。（3）實施小組間評價，對小組評定等級也分為A、B、C、D，小組成員為了得到較高的評價，就會團(tuán)結(jié)一致、共同合作，這樣也把競爭機(jī)制引入歷史課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，歷史課程的人文性、資源豐富性也有利于歷史課堂開展小班化教學(xué)，當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷吸收新的知識，花更多時間和精力進(jìn)行精心備課，才能在小班化歷史課堂中真正對全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，使每一位學(xué)生個性都得到發(fā)展。

郭宏.基于自主學(xué)習(xí)的初中小班化教學(xué)模式實踐探究［J］.西南大學(xué)，2011（04）.