現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

黃月清

（福建閩清高級(jí)中學(xué)）

將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，能夠使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式變得更加形象化、具體化，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)課堂獲得事半功倍的教學(xué)效果。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這一論題進(jìn)行具體的探究與描述。

一、運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，基本上是以教師為主體的知識(shí)講授型，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被漠視，學(xué)習(xí)思維被限制，學(xué)習(xí)效率也一直處于不理想的狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能和存儲(chǔ)功能，若將它引入數(shù)學(xué)課堂中，我們就可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依靠自身能力，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索、自主分析、自主討論，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行了分組，要求各個(gè)小組運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的信息、資料，如棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)、球的空間實(shí)物圖形，以及它們的結(jié)構(gòu)特征、定義等，并將所搜集的資料進(jìn)行整理、歸納。課堂上，各個(gè)小組一起對(duì)所調(diào)查的資料進(jìn)行溝通、交流，并依據(jù)自己的理解，用自己的話嘗試描述出各種空間幾何體的定義、結(jié)構(gòu)特征，教師作出最終評(píng)價(jià)。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)新知進(jìn)行自行探索和研究，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了提前熟悉與了解，在正式學(xué)習(xí)時(shí)，有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和感知，從而為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)攻破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)作為一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，教材中很多知識(shí)點(diǎn)單純依靠我們口頭語(yǔ)言的講解及掛圖分析，很難達(dá)到讓學(xué)生有效理解的程度，而現(xiàn)代信息技術(shù)具有化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)特征，將它引進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，就能成功突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，從而降低學(xué)生的理解難度，使高中數(shù)學(xué)課堂獲得最大收益。

比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“函數(shù)的周期性”“函數(shù)圖象的伸縮變換”這些知識(shí)點(diǎn)，由于表述結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，給學(xué)生準(zhǔn)確地理解帶來(lái)了不小的困難，這時(shí)我們就可將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)課堂，運(yùn)用信息技術(shù)的放大、快進(jìn)、放慢等功能，對(duì)涉及這些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)圖象進(jìn)行反復(fù)觀看，如此便能幫助學(xué)生克服這一學(xué)習(xí)難關(guān)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和認(rèn)識(shí)，從而為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性創(chuàng)造有利條件。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維活躍，敢于提出不同見解，對(duì)于富有啟發(fā)性的問(wèn)題，他們樂(lè)于思考、善于思考，所以，在高中數(shù)學(xué)課堂上，尤其是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，如此，便能在上課一開始就使學(xué)生的注意力高度集中，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而在和諧愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)必修一中有關(guān)“函數(shù)單調(diào)性”的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于這一概念的導(dǎo)入，我們就可運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生所在城市某一天的溫度變化圖和股票市場(chǎng)的K 線圖呈現(xiàn)出來(lái)，然后提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，如此，便激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索和研究的欲望，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了熟悉感、親切感，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭煩感，這就在一定程度上為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供了充足的保障。

如今，隨著新課程教育改革在我國(guó)的深入推進(jìn)和社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)工具已被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它可以使枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程變得形象有趣，使晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、善于學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們就應(yīng)努力探索和研究將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理措施和途徑，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性在信息技術(shù)環(huán)境的支持下得以最大幅度的發(fā)展和提高。

張劍.基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2008.