空氣調(diào)節(jié)課開展微課的可行性及實(shí)施要點(diǎn)解析

何葉從

（長沙理工大學(xué)）

微課的本質(zhì)即在線教學(xué)視頻，通常為十分鐘左右，重點(diǎn)對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解。微課不受空間、時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地對(duì)某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，挖掘了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要資源和素材?？諝庹{(diào)節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將眾多的知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系起來。

一、微課概述

微課也稱為微視頻課程、微課例或課程片段，是通過精練、短小的教學(xué)視頻對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化、數(shù)字化、情景化、可視化開發(fā)的教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多次學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。廣義的微課除了教學(xué)視頻本身外，還包括與教學(xué)視頻相配套的教師點(diǎn)評(píng)、測試練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件等資源體系，共同為學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

二、空氣調(diào)節(jié)課程開展微課的可行性分析

空氣調(diào)節(jié)課程作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的核心課程，具有理論性強(qiáng)、系統(tǒng)化程度高、綜合性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高等特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠在課程開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，并在課后通過多次反復(fù)強(qiáng)化、應(yīng)用、鞏固知識(shí)點(diǎn)。但傳統(tǒng)的空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)無法同時(shí)滿足上述教學(xué)需求，而微課由于其方式靈活、形式多樣、便于學(xué)生理解掌握和隨時(shí)隨地多次學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，在空氣調(diào)節(jié)課程中開展微課的可行性較高。具體來說，針對(duì)該課程的不同內(nèi)容，微課主要可采用以下三種方式：（1）教師可以按照教學(xué)的環(huán)節(jié)，將空氣調(diào)節(jié)課程的微課分為導(dǎo)入類課程、理解類課程、鞏固類課程、復(fù)習(xí)類課程、小結(jié)類課程及拓展類課程；（2）教師還可以根據(jù)教學(xué)方法的不同，將空氣調(diào)節(jié)課程的微課分為問答類課程、討論類課程、實(shí)驗(yàn)類課程、啟發(fā)類課程、練習(xí)類課程、講授類課程；（3）教師也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同，將微課分為實(shí)踐活動(dòng)類課程、小組討論類課程、教師答疑類課程等。

三、空氣調(diào)節(jié)課程開展微課的實(shí)施要點(diǎn)分析

空氣調(diào)節(jié)課程開展微課的實(shí)施要點(diǎn)主要包括微課制作、微課評(píng)價(jià)和微課應(yīng)用等三個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：

1.空氣調(diào)節(jié)課程的微課制作

由于微課主要為視頻素材，可以采用包括手機(jī)、攝像機(jī)等在內(nèi)的攝錄器械在課堂教學(xué)期間進(jìn)行拍攝，但是，上述工具制作出的微課件播放流暢性較差，課程容量與課程體系比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到把空氣調(diào)節(jié)課程學(xué)精、學(xué)透的要求，因此，建議采用錄屏軟件進(jìn)行微課素材的補(bǔ)充制作。在使用錄屏軟件之前，應(yīng)該選擇微課主題，與課堂教學(xué)相輔相成，尋找相關(guān)的教學(xué)材料和媒體素材，制作演示文稿，在演示文稿制作完成之后，即可通過錄屏軟件進(jìn)行微課的制作。

2.空氣調(diào)節(jié)課程的微課評(píng)價(jià)

根據(jù)空氣調(diào)節(jié)課程的特點(diǎn)，微課應(yīng)該以學(xué)生是否能夠透徹理解、教學(xué)情境是否能夠明確定位作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，微課不僅要能夠向?qū)W生傳授空氣調(diào)節(jié)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)、真題的講解準(zhǔn)確、生動(dòng)，從學(xué)生的角度解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的疑問，而且要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制作有針對(duì)性的微課材料，明確教學(xué)定位。此外，空氣調(diào)節(jié)課程的微課應(yīng)該明確自身的情景定位，課程的時(shí)間較短，應(yīng)該選取能夠在十分鐘時(shí)間內(nèi)講解清楚的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，以實(shí)際設(shè)計(jì)流程為主線，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。演示文稿應(yīng)具有一定的審美性，視頻的畫質(zhì)流暢，無噪聲，教師應(yīng)該口齒清晰，教學(xué)過程的節(jié)奏感要較強(qiáng)。

3.空氣調(diào)節(jié)課程的微課應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將空氣調(diào)節(jié)課程的易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課素材，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足之處。每位教師都經(jīng)歷過學(xué)生階段，再加上多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)該課程的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)有切身感受，若與學(xué)生有更多的交流，就更有利于精煉微課內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有的放矢，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

微課素材要使學(xué)生能夠自主調(diào)節(jié)視頻的播放速度，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過不斷地播放微課學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師要在微課素材中引入針對(duì)性的工程實(shí)踐案例，強(qiáng)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，學(xué)以致用，在運(yùn)用中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，從而拓展學(xué)生視野，使學(xué)生的問題解決能力得到提升。因此，需要讓學(xué)生先自學(xué)，教師再進(jìn)行講授，要求教師在教學(xué)前已經(jīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的疑問有深入了解，重構(gòu)空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)過程，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和前瞻性。

微課在移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)中的傳播較為便捷，有助于學(xué)生和教師間的交流，教師應(yīng)該將在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、問題的解決辦法和教學(xué)的感悟制作成微課，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。

王秀麗.通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)改革研究［J］.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用，2011（12）：45-48.