隱喻理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

陳艷蘋

（青海師范大學(xué)外語系）

一、引言

隱喻研究最早出現(xiàn)于古希臘思想家亞里士多德的著作《修辭學(xué)》和《詩學(xué)》中，他認(rèn)為隱喻是用一個(gè)詞代替另一個(gè)詞來表達(dá)相同意義的一種語言手段。受亞里士多德觀點(diǎn)的影響，傳統(tǒng)語言學(xué)將隱喻放在修辭學(xué)和語義學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究。1980 年Lakoff 和Johnson 出版的《我們賴以生存的隱喻》一書標(biāo)志著基于認(rèn)知視角的隱喻研究的開始，從此，隱喻便成為認(rèn)知語言學(xué)的重點(diǎn)研究課題之一。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻與人類的語言和思維密切相關(guān)，在人類語言中隨處可見。既然隱喻在人類語言中扮演著如此重要的角色，那么將隱喻理論應(yīng)用到英語教學(xué)中的意義就顯而易見了。

二、隱喻的本質(zhì)

隱喻的本質(zhì)是用某一種概念去理解另一種概念。具體地說就是“通過人類的認(rèn)知和推理將一個(gè)概念域系統(tǒng)地、對(duì)應(yīng)地投射到另一個(gè)概念域，從而建立不同概念之間的相互聯(lián)系。”隱喻的形成有兩個(gè)必要條件，即相似性和異似性。相似性指隱喻的本體和喻體之間有相似的特征；異似性指隱喻的本體和喻體分屬不同的語義場。例如：“Argument is war”這一隱喻表達(dá)，根據(jù)二者的“激烈程度”這一相似點(diǎn)，把對(duì)“war”的認(rèn)知投射到“argument”這一概念上，從而將這兩種相差甚遠(yuǎn)的概念聯(lián)系起來，加深對(duì)“argument”激烈程度的認(rèn)知。

三、隱喻的分類

Lakoff 和Johnson 在《我們賴以生存的隱喻》一書中將隱喻分為三類：實(shí)體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和方位隱喻。

1.實(shí)體隱喻（Ontological Metaphor）

“實(shí)體隱喻是指人類以自身經(jīng)驗(yàn)和生理實(shí)體為基礎(chǔ)，把事件、行為、情感、思想等抽象概念轉(zhuǎn)換為有形實(shí)體，給非清晰的實(shí)體有界的平面”，從而可以識(shí)別其特征、對(duì)其進(jìn)行談?wù)摗＠纭癢e should combat inflation.”將通貨膨脹隱喻為實(shí)體。

2.結(jié)構(gòu)隱喻（Structural Metaphor）

結(jié)構(gòu)隱喻在人類語言中起著重要作用，它是指用一種概念來構(gòu)建另一種概念，也就是說用談?wù)撃骋环N概念的詞語來談?wù)摿硪环N概念。例如，根據(jù)“Time is money”這一隱喻表達(dá)可以產(chǎn)生諸如“The flat tire cost me two hours.”之類的表達(dá)。

3.方位隱喻（Orientational Metaphor）

方位隱喻指參照空間方位建立起來的一系列隱喻概念，即人們將時(shí)間、數(shù)量、社會(huì)地位等抽象概念投射到具體的方位概念上，用方位詞來表達(dá)生活中遇到的抽象概念。例如，根據(jù)“Happy is up，sad is down.”這一隱喻而產(chǎn)生的諸如“I’m feeling up.”“He’s low these days.”之類的表達(dá)。

四、隱喻理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.英語詞匯

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫這些技能都是在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由此可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)中意義甚大。然而，在學(xué)習(xí)過程中，詞匯的記憶是很多學(xué)生的難題，大多數(shù)學(xué)生都靠死記硬背，不但效率低而且容易遺忘，在實(shí)際交際過程中，即便是記住的單詞也不能準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用。最基本的原因還是缺乏對(duì)所記單詞的深層理解，不會(huì)運(yùn)用隱喻思維來解決實(shí)際交際中遇到的問題。

“一詞多義”是自然語言中存在的普遍現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論，詞的本義與喻義之間的聯(lián)系不是任意的，而是有規(guī)律的，這便是“一詞多義”現(xiàn)象存在的認(rèn)知基礎(chǔ)。弄清這一規(guī)律能夠幫助英語學(xué)習(xí)者從深層理解所學(xué)詞匯，從而將多義詞的強(qiáng)大表達(dá)力運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

因此，在詞匯教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用隱喻理論進(jìn)行多義詞的講解，讓學(xué)生弄清本義和喻義之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)他們的詞匯聯(lián)想機(jī)制，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，并且能夠達(dá)到在交際中準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用已掌握詞匯。例如“eye”一詞，根據(jù)眼睛的形狀特征賦予該詞“中心”“孔”“洞”的喻義，因此便有了“the eye of the hurricane”“the eye of the needle”等表達(dá)。

2.英語閱讀

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是國內(nèi)各種外語考試必不可少的題型，大學(xué)英語四六級(jí)考試中閱讀所占的比重達(dá)到了35%，因此便有了“得閱讀者得天下”這一說法。但由于中西方的思維差異，英漢兩種語言在表達(dá)方式上極為不同，這便使學(xué)生在閱讀時(shí)感到很吃力，無法充分理解文中的思想。

隱喻可以將抽象的概念生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，因此，為了使語言優(yōu)美、富有創(chuàng)造性，作者常常會(huì)使用隱喻來表達(dá)自己的感情。具備良好的隱喻思維能力的讀者可以充分感受到文章的優(yōu)美，加深對(duì)文章的理解，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)詞匯和句子的講解外，也要重視學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。此外，要給學(xué)生推薦一些語言文化教材，幫助學(xué)生理解不同文化之間的隱喻差異，習(xí)慣隱喻的表達(dá)方式，將隱喻思維能力運(yùn)用到平時(shí)的閱讀中去。

3.英語寫作

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中需要掌握的必不可少的技能之一，是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法來進(jìn)行寫作，但他們的認(rèn)知思維模式卻是母語的模式，即用母語的概念來構(gòu)建語篇。當(dāng)想要表達(dá)的概念在母語的概念系統(tǒng)和英語中相同時(shí)，構(gòu)建出的句子便沒有什么問題，但如果這一概念在這兩種語言中極不相同時(shí)，構(gòu)建出的句子便會(huì)顯得很生硬。這就是學(xué)生在寫作中出現(xiàn)不地道表達(dá)的原因。

隱喻是語義擴(kuò)展的源泉，任何一種隱喻都可能派生出許多與其相關(guān)的表達(dá)，對(duì)隱喻的理解和掌握可以使語言表達(dá)豐富多彩、生動(dòng)形象。試比較She is interested in cognitive linguistics 和She has a particular eye for cognitive linguistics 這兩種表達(dá)，不難發(fā)現(xiàn)后者通過隱喻的表達(dá)方式比前者常規(guī)的表達(dá)方式生動(dòng)形象。

因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻思維來表達(dá)抽象概念，從平時(shí)接觸的語言素材中習(xí)慣隱喻表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)句式表達(dá)的多樣性和創(chuàng)造性，達(dá)到思想感情的充分流露。

鑒于此，在英語教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱喻思維能力的培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用隱喻，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，改變枯燥無味的死記硬背式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

［1］戴衛(wèi)平.“Dead”喻義研究［J］.英語研究，2014.

［2］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京大學(xué)出版社，2007.