語文教學(xué)中的聽說能力訓(xùn)練

河北省石家莊市欒城區(qū)西營(yíng)中學(xué) 趙中立

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生基本能力一般概括為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。即語文教學(xué)應(yīng)從這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練。但當(dāng)前的語文教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，受應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)至上”思潮的影響，大部分老師追求的只是學(xué)生書面語言的閱讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練，而忽視了聽說能力的提高。那么，聽說能力的訓(xùn)練怎樣才能切實(shí)有效地走進(jìn)語文課堂呢？

一、抓住課本，按大綱要求切實(shí)安排好訓(xùn)練內(nèi)容

無論哪個(gè)版本的語文教材，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元都科學(xué)地安排了聽說訓(xùn)練的內(nèi)容。只不過課本訓(xùn)練的要求形式較為靈活。比如課堂討論、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、演講等等。這就要求每一位語文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時(shí)機(jī)合理地激發(fā)學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)期或者每個(gè)更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期有統(tǒng)一的安排和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定不同的聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、抓住課堂主陣地，把聽說能力訓(xùn)練貫穿課堂始終

1.真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展聽說能力。每一個(gè)教師都知道學(xué)生是課堂的主體。但很多老師總是覺得每一節(jié)課自己想要講的東西沒講完，中學(xué)教師特別是中學(xué)語文教師尤其如此。然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學(xué)生失去了“聽”的興趣，同時(shí)，也剝奪了學(xué)生“說”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。所以說語文教學(xué)中更應(yīng)該注意教師語言的精練、精彩、精辟，讓學(xué)生聽的同時(shí)體會(huì)到語言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說”的欲望和激情。教師也可以巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導(dǎo)了“讀”也訓(xùn)練了“聽”和“說”。學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的、形式多樣的傾聽、發(fā)表口頭意見的過程中提升自己的聽說能力。

2.重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專項(xiàng)訓(xùn)練。既然聽說能力是語文四大基本功的主要部分，語文課上就要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專項(xiàng)訓(xùn)練。每一篇引人入勝的小說或記敘文都應(yīng)該設(shè)計(jì)復(fù)述主要情節(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生口頭續(xù)寫、改寫等。如果學(xué)習(xí)了一篇說明文，講完課后可以讓學(xué)生自己當(dāng)一回小老師，讓他們口頭說出說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、課文都運(yùn)用了哪些說明方法等。作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解——讀范文——學(xué)生動(dòng)筆，我們則可以通過討論后直接進(jìn)行口頭構(gòu)思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學(xué)生對(duì)作文的畏難心理。

此外，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生走出課堂和校園，讓學(xué)生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當(dāng)?shù)慕浑H。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力光重視是不夠的，還要開動(dòng)腦筋，將其切切實(shí)實(shí)貫徹到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。