關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略探析

巨正玉

（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)小寺完全小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，主要是指通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，以達(dá)成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，以便學(xué)生可以在活躍的課堂氣氛中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體

學(xué)生是教學(xué)的主體是新課標(biāo)的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多提出疑問(wèn)，對(duì)于勇于提出疑問(wèn)的學(xué)生教師要給予表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生做出榜樣。即使學(xué)生提出的問(wèn)題很淺顯，也要給予相應(yīng)的肯定，避免打擊學(xué)生的積極性。采取一定的鼓勵(lì)策略，比如，對(duì)在課堂中勇于提問(wèn)的學(xué)生給一個(gè)小星星，累計(jì)到期末，就會(huì)得到一個(gè)小勛章等，使學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)中，愿意與教師互動(dòng)，提高了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的最佳效果。

二、創(chuàng)造情境，增強(qiáng)互動(dòng)

由于小學(xué)生的思維能力及感知能力有限，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)置于學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中，利用比較直觀、活躍的課堂氣氛促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)就有了一個(gè)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要學(xué)生有疑問(wèn)就可以提出來(lái)，教師可以讓其他學(xué)生先解答，如果學(xué)生之間解決不了，之后教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，在這過(guò)程中不但增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，更鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

三、數(shù)學(xué)課堂生活化，增強(qiáng)知識(shí)的互動(dòng)性

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，但是生活中蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，商店的購(gòu)物行為是學(xué)生中常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，在小學(xué)加、減、乘、除中的教學(xué)中都可以運(yùn)用這一生活場(chǎng)景，以家長(zhǎng)去市場(chǎng)中買菜為例，讓學(xué)生分成幾組，設(shè)置問(wèn)題，然后各個(gè)小組交換問(wèn)題，找出答案，教師只要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)效率得到提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的重要教學(xué)方式之一，教師要巧妙地運(yùn)用多種方式來(lái)促進(jìn)課堂互動(dòng)性，使學(xué)生可以有效地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

［1］潘鈞.對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的探討［J］.小作家選刊：教學(xué)交流，2014（06）.

［2］顧云娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（21）.