高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

葛秀軍

（吉林省長(zhǎng)白山第一高級(jí)中學(xué)）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代市場(chǎng)對(duì)于人才的要求更加苛刻，其已經(jīng)將創(chuàng)新能力當(dāng)作現(xiàn)代化人才必備的重要素質(zhì)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，需要更加重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并從中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于此，本文在此對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)高中生物教學(xué)的改革，并落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)資源的束縛以及教師意識(shí)的限制，導(dǎo)致大部分教師為學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生所提高的只是最基本的動(dòng)手能力，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的思維和意識(shí)，其根本仍舊是一種灌輸式的教學(xué)模式。

因此，教師應(yīng)該在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在沒(méi)有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟，即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時(shí)，學(xué)生在臨時(shí)裝片時(shí)可能會(huì)使用鹽水而不是清水。

學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，并且會(huì)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中印證自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷觀察與改進(jìn)?；诖耍瑢W(xué)生的思維才得以活躍，才能從不同的角度思考與分析問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心，沒(méi)有敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。因此，教師雖然要求學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性而打開(kāi)書(shū)本按照書(shū)本中的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，失去了自主實(shí)驗(yàn)的效力。

例如，在檢測(cè)CO2的實(shí)驗(yàn)中，一名學(xué)生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進(jìn)行檢測(cè)。但是，其他學(xué)生擔(dān)心這樣的操作無(wú)法獲得直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在交流后顯得猶豫，最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有安全威脅的情況下喜愛(ài)大膽地創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力符合時(shí)代發(fā)展的需求，也迎合了素質(zhì)教育理念。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，提出更有效的教學(xué)策略，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

蘇峰.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策［D］.華中師范大學(xué)，2008.