淺論語文寫作教學效率的提升途徑

張興亞

（太原市體育運動學校）

淺論語文寫作教學效率的提升途徑

張興亞

（太原市體育運動學校）

從分析職教學生寫作水平不高的原因入手，如學生整體素質(zhì)的低下以及教材、教師本身的問題，針對這些問題并提出了幾點看法，以期有利于職教語文寫作教學效率的提升，即培養(yǎng)職教學生寫作興趣；準確定位職教學生寫作需求；革新寫作技法、教學手法。

中職；寫作；效率；提高

寫作是一種創(chuàng)造性的腦力活動。在當今社會中，需要應用到寫作的地方越來越多，從公文通知，到文案宣傳，再到便簽信條，寫作越來越多地遍及當下社會生活工作的各個方面，其重要性是顯而易見的。寫作作為一種記錄、傳播的工具，其完成的過程更代表了寫作者的思維能力，這種思維能力是職場人員在現(xiàn)代社會中必備的一種基本素質(zhì)。所以，從某一方面來說，讀寫水平的高低直接反映個人的綜合素質(zhì)。

如今職業(yè)教育已是國民教育中的重要組成部分，它以培養(yǎng)技能型人才為主，所以，部分學校更關注的是學生的一技之長，而忽略學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，如，職教語文中學生寫作能力的培養(yǎng)，對于中職學生群體，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，以便使學生走向社會后，能迅速地適應社會的需要，這已越來越多引起教育界的關注。

一、職教學生寫作水平不高的原因

眾所周知，中職學生文化底子相對薄弱，學生寫作能力偏低。而且目前職教招生的范圍大幅縮小，很多的職教學校，為了生存一再放低門檻。所以，職教學生總體水平相對較差，存在一定的厭學情緒，生源質(zhì)量的復雜性制約著寫作水平的提高。由于職教生文化成績普遍不高，對寫作這種思維活動，需要高度創(chuàng)造性的學習更是視作畏途了。老師布置的寫作作業(yè)也是想著法胡亂交差。常見的就是文章錯字無數(shù)、行文毫無邏輯，完全是一些只言片語的集合；要么照抄參考了事，這還不如不做。

除了學生之外，職教語文教材本身的編排也有不合理之處。當前職業(yè)語文教材在編排上依然受普高語文教學課程編排的過度影響，而作文訓練特別是應用文寫作技巧與訓練占的比例非常小。另外，閱讀和寫作以及口語訓練之間的內(nèi)容出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象非常明顯。因為應用文的寫作教學非常枯燥，這些導致學生厭學加重。比如，職教語文課本的應用文編排過于形式化，不符合學生的實際生活狀況。現(xiàn)階段，職教語文教材中編排的應用文寫作方面，主要包含了請示與會議記錄以及條據(jù)和證明信等。而課本選取的例文不但內(nèi)容方面早就過時，而且專業(yè)針對性幾乎沒有，說白了，就是自說自話。又如，職教應用文寫作教學和學生的實際生活不匹配。相當多的職教院校教師方面，至今教法單一、照本宣科，很多教師在進行寫作講解時，大部分都局限于課本中的理論范圍，并沒有結(jié)合中職生相關職業(yè)崗位情況。因為學生對課程重視度不足，所以缺少學習興趣。

二、提升職教學生寫作能力的途徑

1.培養(yǎng)職教學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生內(nèi)在的寫作動機，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能達到學生愿意用寫作表達自己、表達心聲的目的，寫作難這一問題也就解決了一半。這需要職教語文教師要打破寫作教學陳式，創(chuàng)新寫作教學模式，通過各類的寫作思維能力培養(yǎng)，讓學生感受到寫作的成功。比如，首先要改變原來學生怕寫作的特點，鼓勵學生動筆，隨心所欲，大膽突破固定的題材；讓學生想怎么寫就怎么寫，只要連詞成句；想寫多少字就寫多少字，文長不限。只有學生動筆寫了，才有進一步去修改、規(guī)范寫作的可能，否則一切都是奢談。另外，不要僅限于課堂的寫作訓練，要充分調(diào)動學生的寫作積極性，把寫作貫穿于學習生活的全程。

2.準確定位職教學生的寫作需求

職業(yè)教育的寫作教學要結(jié)合學生專業(yè)的實際情況。比如，從其實用性、社會性出發(fā)，大力開展寫作教學改革，通過學練結(jié)合，引導學生寫好文章，教出職業(yè)教育特色。寫作水平的提高離不開教師的引導，教師需要針對職教特點組織寫作教學，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的寫作教學特點，突出職業(yè)教育寫作教學的實用性。同樣的一篇寫作訓練，對學前教育專業(yè)、挖掘機專業(yè)的學生來說，他們寫作思維就肯定會有所不同，教師在指導時也要因材施教，研究不同專業(yè)的學生特點，根據(jù)不同的專業(yè)進行適當?shù)闹笇?，確定不同專業(yè)的寫作教學內(nèi)容，分類別組織寫作教學。職教學生的寫作必須側(cè)重應用文，可適當培養(yǎng)學生寫一些新聞通訊、調(diào)查報告。有的職教學校開發(fā)了許多課程，如下面這些，都是很有意義的課程。如“借條與欠條、廣告詞的寫作技巧、領條與收條、機械操作說明、留言條與托事條、商標設計解說詞、通知的寫作格式與要點、服裝設計解說詞、申請書正文部分的寫作、旅游景點解說詞、寶貝（淘寶商品）文字描述三步法、條款式說明書寫法、修辭手法在商品描述中的運用、求職簡歷、詩歌寫作格式在廣告文案中的運用、求職信的寫作格式與要求、啟事的格式與要點、凡客體寫作格式與要點、敘事順序、如何讓描寫更生動形象”，這些知識對學生走入社會是十分有用的，也正因為實用，學生才喜歡。這樣做不僅增強了學生寫作的針對性，學會用寫作解決生活中的實際問題，還有利于學生寫作能力的提高。

3.革新寫作技法、教學手法

教師要盡可能根據(jù)學生特點歸納出有效的寫作技法，提升教學效率。比如，在議論文教學中，針對立論角度、選擇論據(jù)、論證方法等方面要詳細講解；在論點的提取上要引導學生如何準確看問題，通過自己獨到的理解去提煉觀點。又如，情境教學方法，創(chuàng)設相關情境，模擬實際生活中的工作場景。再如，案例教學法，可以以互聯(lián)網(wǎng)上著名企業(yè)曾使用過的資源作為切入點講授；分組教學法，試著把學生進行分組，特地留出時間提出某些疑問讓學生通過探討，將探究式教學與分組教學有機結(jié)合，從而讓學生在自己動手、動腦的過程中收獲知識。這些都是很好的探索。

陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學［D］.華東師范大學，2009.

·編輯 王團蘭