提高課堂教學(xué)效率的幾個關(guān)鍵點

姜麗莉

（沈陽市服裝藝術(shù)學(xué)校）

最近聽了沈陽師范大學(xué)景敏老師的《教學(xué)改革與高效教學(xué)》課程，收獲很多、感觸頗多。景敏老師通過很多生動的案例，使我對教育教學(xué)的理解進一步深化，懂得作為一個教育教學(xué)工作者要把育人、育志、育德、育美作為終極目標，時刻記住教育要體現(xiàn)當代社會的要求，育人要面向全體學(xué)生，教學(xué)改革要針對當代學(xué)生的特點，不斷地提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)，我體會到，提高課堂教學(xué)效率主要有以下幾個關(guān)鍵點：

一、正確設(shè)置課堂教學(xué)目標（終極目標）

目標決定過程及效果?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)學(xué)生的終結(jié)目標體現(xiàn)為，經(jīng)歷一個時間段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維方式和行為方式上留下的印記（變化）。以往我們可能只重視學(xué)生的知識與能力目標的培養(yǎng)，而在新的目標體系中情感目標的培養(yǎng)是最重要的。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然的和諧以及可持續(xù)發(fā)展的理念。其次，我們要針對學(xué)生的特點確立認知目標。其中包括：①知識、技能；②思想方法（認知策略）；③能力：思維能力、交流合作能力、科學(xué)探究能力（觀察、收集、整理、處理信息等能力）、應(yīng)用意識和應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和（動手）實踐能力等等，合理地利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的情感與認知。它們在同一個教學(xué)活動過程中完成。我們要處理好情感目標與認知目標的關(guān)系，認知目標的實現(xiàn)，在一定程度上，促進情感目標正向積累；情感目標有效落實，也會促進認知目標的落實。

二、懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上合理地運用教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法（過程目標）

凱洛夫根據(jù)統(tǒng)覺理論，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為四個階段：感知、理解、鞏固、運用。以此為基礎(chǔ)提出六段教學(xué)法：組織、復(fù)習(xí)、目標、講授、鞏固、作業(yè)。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)，提出教學(xué)過程九個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。如果學(xué)生自行滿足某個階段的要求，教學(xué)過程中就可以省略該階段。根據(jù)學(xué)生認知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程我們可采用以下的教學(xué)方法：包括教材呈現(xiàn)方式、師生互動方式、教學(xué)媒體選擇與運用等。師生互動方式包括：接受式、自主探究式、交流合作式、動手（社會）實踐方式等。要把傳統(tǒng)的學(xué)法、教法進行改革和創(chuàng)新，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提倡自主性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主探索。教師起“導(dǎo)”的作用，突出過程性，注重學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。

三、重新思考課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“導(dǎo)”為輔（教學(xué)結(jié)構(gòu)與形態(tài)）

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。一般包括復(fù)習(xí)準備、新知生成、深化理解、反思小結(jié)、布置作業(yè)等過程。現(xiàn)在的教學(xué)是誰提出問題，誰解決問題，這就決定了教學(xué)的基本形態(tài)。以往的課堂教學(xué)，是以教師為主體，多半學(xué)生缺乏自我意識，沒能感覺到自己是課堂的主人，一直處于“盲從”地位，教學(xué)效果談不上高效?，F(xiàn)在教師課堂教學(xué)在提出問題時，特別是在提出那些引導(dǎo)新知識生成的問題時，就不能僅以提出問題為目的，更要展示提出這個問題的指導(dǎo)思想，進而把引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的思想方法滲透給學(xué)生。在解決問題過程中，教師也不能僅以解決問題和呈現(xiàn)解決問題的方法和表達過程為目的，更要展示解決問題過程的思維方法和策略，教會學(xué)生如何思考。把問題解決過程留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科情感和學(xué)習(xí)興趣。但要注意，這一過程一定要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。使學(xué)生學(xué)會批判質(zhì)疑，掌握學(xué)科發(fā)展的思想方法。但有時候，問題解決認知需求超出學(xué)生現(xiàn)有認知發(fā)展階段的，需要教師做出判斷，是否作為課堂教學(xué)中的生成資源進行處理。面對生成性資源，需要教師冷靜思考，不妨和全體學(xué)生一起思考，共同尋找答案。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)過程目標與終結(jié)目標高度一致，才能體現(xiàn)高效教學(xué)。

同時景敏老師講了幾個典型的高效教學(xué)的案例，給我印象最深刻的是“杜郎口”模式，也稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式（三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認定目標、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達標測評）。課堂類型又分為三類：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。模式要求：教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。通過學(xué)習(xí)我一直在思考，這種模式能否引入我們中職學(xué)校的課堂教學(xué)，讓學(xué)生先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進而提高預(yù)習(xí)效果，課堂上展示知識與技能，團結(jié)合作地學(xué)習(xí)。教師能真正地把握全局，對學(xué)生起到點撥、引導(dǎo)、提高的作用，真正的做到高效教學(xué)。這是值得我們探索和實踐的一個課題。

通過學(xué)習(xí)，我深深地體會到教學(xué)的最終目的是“教是為了不教”，也就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。人的發(fā)展就是在問題的引導(dǎo)下，通過問題解決過程，引導(dǎo)自己向前發(fā)展。作為我們教師也是一樣的，我會時刻謹記：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。并不斷地學(xué)習(xí)和探求教育教學(xué)的新方法，使自己不斷向前發(fā)展。