淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

柳桃珠

（甘肅省莊浪縣第二小學(xué)）

隨著我國改革工作的不斷深入，課堂提問環(huán)節(jié)逐漸得到更多的重視度，并且其本身存在更多的可把握性、可評價(jià)性和可操作性都是保證課堂教學(xué)有效開展的重要特征，對于幫助數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有重要作用，數(shù)學(xué)教師對其的重視程度也越來越高。在平時(shí)數(shù)學(xué)過程中，使用頻率相對其他教學(xué)方法具有非常明顯的優(yōu)勢，同時(shí)由于小學(xué)生喜歡被贊揚(yáng)和有成就感的特點(diǎn)，課堂提問取得的教學(xué)效果十分有效，使用頻率非常高。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足

1.課堂提問過于簡單化

在課堂中數(shù)學(xué)提問多是采用一問一答的形式，例如，9×4=？對于這種問題，難度非常小，主要考驗(yàn)的就是學(xué)生的反應(yīng)速度，所有的學(xué)生都知道正確答案，紛紛搶答，能夠有效對整個(gè)課堂氣氛起到帶動(dòng)作用，使課堂充滿活力。但是對于一些難度比較大的問題，教師往往感覺學(xué)生思考的時(shí)間是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)，會(huì)降低課堂效率，因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以回答時(shí)，教師會(huì)很快給出正確答案和思考過程，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間來獨(dú)立完成問題。

2.無意義提問數(shù)量過多

教師在課堂教學(xué)過程中，為了將學(xué)生的注意力引到自己身上，因此會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常提問對不對、是不是、好不好之類的問題，對于實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有實(shí)質(zhì)性意義，并且由于經(jīng)常性出現(xiàn)這一句話，教學(xué)會(huì)形成口頭禪一樣，隨時(shí)都會(huì)發(fā)出提問，學(xué)生注意到之后不但不會(huì)提升學(xué)生的注意力，而且還會(huì)降低學(xué)生的積極性，適得其反。

3.不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師在教學(xué)過程中，通常都會(huì)為了完成自己制訂的教學(xué)任務(wù)，單純依照自己教案的內(nèi)容教學(xué)，不重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，或者采用漠視的態(tài)度來應(yīng)付學(xué)生。長期下去會(huì)使學(xué)生的積極性嚴(yán)重下降，不利于教學(xué)互動(dòng)的開展。

二、提高課堂提問的有效性

1.重視課前準(zhǔn)備，保證問題的層次性

在開展課堂教學(xué)提問之前應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始，遵循教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，保證課堂中心和難點(diǎn)全面的呈現(xiàn)，使問題能夠按照層層遞進(jìn)的效果來完成。設(shè)計(jì)的問題盡量少且具有明顯的可思考性。這一原則大部分教師都了解，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中往往進(jìn)行得不夠到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

2.課堂時(shí)間巧妙提問，合理提出回答者

教師在提出問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊抓時(shí)機(jī)，利用準(zhǔn)備、詳細(xì)的話語進(jìn)行提問。嚴(yán)禁對問題重復(fù)和話語緩慢，保證學(xué)生的注意力能夠被成功地抓住。根據(jù)所提問題的難易程度，尋找不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行回答，保證學(xué)生的自信心，對于低層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予一定的照顧，經(jīng)常通過提問的方式來鼓勵(lì)這部分學(xué)生，對于學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多重視其沒有解決的問題。

3.課后進(jìn)行有效的反思，重視課堂細(xì)節(jié)

每當(dāng)結(jié)束一節(jié)課后，教師都應(yīng)該全面對自身的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，認(rèn)真思考每個(gè)學(xué)生的回答，結(jié)合實(shí)際的接受狀態(tài)來保證課堂效果良好，做好總結(jié)歸納工作，在反思中進(jìn)步，提升自身教學(xué)水平。

三、課堂提問和回答應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的中心地位

通常情況下，教師對于疑難問題都會(huì)作為對學(xué)生的訓(xùn)練來使用，其本質(zhì)還是將學(xué)生置于被動(dòng)接受的情況下。效率高的學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生自己提出問題，自己運(yùn)用自身所學(xué)來解決問題，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)模式具有更好的效果，也是新課標(biāo)中重點(diǎn)提倡的方法。不僅能夠提高學(xué)生的積極性，還能拓寬教師在教學(xué)過程實(shí)踐中的思路方法，教學(xué)相長。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都會(huì)問到學(xué)生一句話“還有什么問題？”絕大部分情況下學(xué)生都會(huì)回答沒有問題，但是長此以往，其實(shí)是真的存在問題只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，因此，如何來解決這一問題的出現(xiàn)，筆者列出以下三個(gè)原則：

第一，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其能夠形成敢提問題、善提問題的習(xí)慣，這項(xiàng)能力不僅能夠增加學(xué)生思考的時(shí)間，而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。究其原因，學(xué)生不提問題并非學(xué)生沒有問題，而是學(xué)生不愿意提問題，不敢提問題導(dǎo)致的，學(xué)生受到自己自信心和自尊心的影響，怕提問之后會(huì)被同學(xué)笑話等。因此，課堂教學(xué)必須加強(qiáng)對于學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)，對能夠提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

第二，創(chuàng)造學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣可以采用一定的方法和技巧，有意設(shè)置一定的提問內(nèi)容在課堂中，并且提醒學(xué)生對本次課程進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，教師照做學(xué)生的立場來反思自身的行為，對自身教學(xué)過程中存在的問題能夠?qū)ふ曳椒ㄟM(jìn)行避免，提升學(xué)生的提問能力。

第三，正確處理學(xué)生的提問。對于學(xué)生的提問，不論其難度大小，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能存在絲毫的不樂意情緒，認(rèn)真對學(xué)生的提問進(jìn)行回答，并且充分肯定學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生多提問。

總而言之，想要有效地提升課堂效率，教師必須做好課堂開始之前、之中、之后的所有工作，認(rèn)真做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］徐學(xué)艷.有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用［J］.教學(xué)方法，2013（12）：55.

［2］代生蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的思考［J］.教學(xué)研究，2014（12）：33-34.