劉素芳
(福建省三明市沙縣翠綠小學(xué))
提問(wèn)是思維的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取提問(wèn)教學(xué)方法,可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣,完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,老師一定要堅(jiān)持以人為本的原則,通過(guò)提問(wèn),可以增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,讓學(xué)生在思考過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系,學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。
隨著新課程改革的不斷深入,越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)的主導(dǎo)作用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交流、自主探索,不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。但是因?yàn)橐恍├蠋熢谧陨項(xiàng)l件的限制下,沒(méi)有充分考慮新課程改革的要求,只是在形式上對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,“滿堂問(wèn)”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,普遍存在抓不住文章重點(diǎn),以及無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的問(wèn)題,導(dǎo)致在一節(jié)課中經(jīng)常提出很多的問(wèn)題,好像涉及了每一個(gè)方面,但是學(xué)生根本就沒(méi)有掌握。比如,在課堂教學(xué)中,老師每?jī)煞昼娀蛘邘追昼姡吞岢鲆粋€(gè)問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生十分緊張,長(zhǎng)此以往,也就出現(xiàn)學(xué)生不愿意回答問(wèn)題的情況,降低了課堂提問(wèn)效率,進(jìn)而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
課堂應(yīng)該是一個(gè)時(shí)刻充滿驚喜、歡樂(lè)的地方,特別是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言,學(xué)生正是在課堂上體現(xiàn)自己的天真、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)等,此時(shí)就需要老師具備深厚的語(yǔ)文功底,深入研究教材內(nèi)容,在課堂教學(xué)中注意主導(dǎo)作用的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,老師的思維經(jīng)常被教材內(nèi)容固化,沒(méi)有充分重視課堂資源的利用,導(dǎo)致教學(xué)非常枯燥、乏味,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情,進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。比如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一內(nèi)容的時(shí)候,老師的問(wèn)題基本上就是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,缺乏新意,很難吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,老師經(jīng)常提出一些“是不是”“對(duì)嗎”等問(wèn)題,太過(guò)簡(jiǎn)單,根本不需要學(xué)生進(jìn)行思考,也就無(wú)法吸引學(xué)生的興趣,導(dǎo)致降低了提問(wèn)的效果。除此之外,老師在提問(wèn)的時(shí)候,沒(méi)有遵照循序漸進(jìn)的原則,存在很大的難度,導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行思考,降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如,在學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生救媽媽》這一內(nèi)容的時(shí)候,講完愛(ài)迪生用鏡子救了媽媽之后,問(wèn)學(xué)生:“鏡子是怎樣聚光的?”此時(shí),學(xué)生就會(huì)非常迷茫,導(dǎo)致出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況,進(jìn)而無(wú)法達(dá)到提問(wèn)教學(xué)的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)的時(shí)候,一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),優(yōu)化課堂提問(wèn)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候,老師一定要事先精心設(shè)計(jì),擺脫課堂提問(wèn)隨意性。比如,在學(xué)習(xí)《頤和園》這一內(nèi)容的時(shí)候,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,之后瀏覽相關(guān)的圖片,明確作者是按照怎樣的順序游覽的,并且在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句,這樣就可以明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施,在課堂教學(xué)過(guò)程中,越來(lái)越重視探究式教學(xué)形式的運(yùn)用,所以,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,也離不開探究式提問(wèn)教學(xué)策略的運(yùn)用。在學(xué)生分析人物形象的時(shí)候,離不開探究;明確文章中心主旨的時(shí)候,離不開探究;品味欣賞古詩(shī)詞的時(shí)候,離不開探究……要想深入、全面理解文章內(nèi)容與主旨,就要加強(qiáng)探究式提問(wèn)教學(xué)策略的運(yùn)用。在探究的時(shí)候,可以在不知不覺(jué)中,培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析能力與認(rèn)知水平,對(duì)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)也有著一定的促進(jìn)作用。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,每學(xué)完一句話、一段語(yǔ)句、一篇文章,學(xué)生都會(huì)得到一些知識(shí),并且形成一定的判斷,起到了啟思式作用。通過(guò)啟思式問(wèn)題的提出,在學(xué)生反饋的時(shí)候,老師可以充分了解學(xué)生的具體情況,逐漸樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。通常情況下,啟思式提問(wèn)均是放在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,這樣交流起來(lái),才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,展開全面的討論。比如,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容的時(shí)候,當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),老師可以提出相關(guān)問(wèn)題,如“你如何看待狼牙山五壯士的行為?”這樣學(xué)生就可以圍繞這個(gè)問(wèn)題展開全面的討論。一些學(xué)生認(rèn)為,這是一種大愛(ài)的表現(xiàn),他們不畏犧牲,為了人民群眾的利益拋頭顱灑熱血;一些學(xué)生認(rèn)為,這種行為非常令人欽佩,如果沒(méi)有他們一批人的奉獻(xiàn),也就沒(méi)有我們今天的美好生活……通過(guò)相關(guān)討論,表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),這樣不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),還可以培養(yǎng)學(xué)生的情操,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)。
總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)是一種十分有效的教學(xué)方法,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著一定的促進(jìn)作用。在提問(wèn)教學(xué)中,老師一定要更新教學(xué)觀念,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情,促進(jìn)課堂提問(wèn)有效性的提高。同時(shí),一定要重視提問(wèn)教學(xué)策略的運(yùn)用,采用多樣化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2012.