讀寫有效結(jié)合 豐潤(rùn)習(xí)作實(shí)踐

○王 敏

（福州金山小學(xué)，福建 福州350008）

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有將對(duì)知識(shí)的掌握與寫作能力的訓(xùn)練有效地結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)不高。如何找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀和作文教學(xué)中搭建起一座相互溝通和促進(jìn)的橋梁，是語文教師當(dāng)前應(yīng)探討的一個(gè)課題。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合是解決這一問題的一種教學(xué)方法，而且讀寫有效結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。以下就針對(duì)如何在課堂教學(xué)中，立足文本，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合，提高學(xué)生習(xí)作能力談幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、立足文本，精心設(shè)計(jì)練筆

在教學(xué)中教師根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫有效結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練，依據(jù)時(shí)間和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的題型可以分為課堂小練筆和課后作業(yè)，并進(jìn)行有效及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（一）練在理解的深入處

閱讀是學(xué)生主體與文本對(duì)話的過程，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地與文本展開對(duì)話。巧妙地設(shè)計(jì)一些課堂小練筆，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深對(duì)課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師引領(lǐng)得成功，練筆就會(huì)成為學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，就會(huì)成為對(duì)文本理解后的童心釋放。

（二）練在情感的共鳴處

在閱讀教學(xué)中，一些情感性強(qiáng)的文章很容易引起學(xué)生的共鳴，例如六年級(jí)《老人和海鷗》研讀喚海鷗這一片段，教師可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：聽著這呼喚聲，我們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的畫面：

（1）看著狼吞虎咽的“灰頭”，老人一邊輕輕地?fù)崦挠鹈?，一邊關(guān)心地說（ ）；

（2）“獨(dú)腳”失去了一只腳，啄食難免有些不便，老人心疼地說（ ）；

（3）“公主”總是那么高貴，不屑爭(zhēng)食，老人擔(dān)心它挨餓，耐心地勸告（ ）……

在學(xué)生理解文本，與作者，與文本，與編者產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同層次的小練筆，可以讓學(xué)生的思維和情感在訓(xùn)練中得到最大限度的發(fā)展。

（三）練在主題的升華處

老舍先生的《草原》文筆細(xì)膩，語言優(yōu)美，在學(xué)完《草原》第一自然段之后，學(xué)生陶醉在草原的美麗景色之中，對(duì)老舍先生的文筆驚嘆不已。這時(shí)教師可以激發(fā)學(xué)生嘗試小練筆：同學(xué)們一定旅游過，欣賞過許多優(yōu)美的風(fēng)景，是不是也能跟老舍先生一樣，用優(yōu)美的語言把它描繪出來呢？學(xué)生們興趣極高，《游青云山》、《西湖賞菊》、《美麗的平潭島》等語句優(yōu)美、感情真摯的小佳作有感而生。

課堂小練筆具有任務(wù)明確、負(fù)擔(dān)輕松、容易指導(dǎo)、效果良好的特點(diǎn)，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，提供了自由傾訴的一片天空，這時(shí)的練筆不僅是對(duì)文本進(jìn)行更深層次的交流、對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，還是一次習(xí)作的實(shí)踐。

二、讀寫結(jié)合，搭建練筆平臺(tái)

讀寫結(jié)合練筆平臺(tái)之（一）——補(bǔ)白

補(bǔ)白，是指在作品的空白之處“潤(rùn)色”。小學(xué)語文教材中的選文，有一定審美特性。文章在敘述表達(dá)時(shí)，會(huì)留有很多“空白點(diǎn)”。文本空白并不是作者的疏忽，而是作者因?qū)懽餍枰室馐÷缘牟糠?，可謂是作者的獨(dú)具匠心。文本補(bǔ)白是補(bǔ)充文本敘述中的跳躍，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，以加深對(duì)課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。

文本補(bǔ)白依據(jù)作者設(shè)計(jì)意圖和文章語言的特點(diǎn)，大致可以分成兩個(gè)類型：

（1）文間補(bǔ)白。文間補(bǔ)白，是指在文本中，針對(duì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、一句話，經(jīng)過合理想象，對(duì)敘述空白跳躍點(diǎn)進(jìn)行合理補(bǔ)充。

比如，人教版六年級(jí)課文《唯一的聽眾》中寫老人的眼神像深深的潭水。這時(shí)老師可進(jìn)行補(bǔ)白設(shè)計(jì)：老人的眼神給了“我”莫大的信心。從她那包含千言萬語的眼神中，“我”仿佛聽到了她在對(duì)“我”說：

（2）結(jié)尾續(xù)白。結(jié)尾續(xù)白，也可稱續(xù)寫。根據(jù)文章已有內(nèi)容，設(shè)置懸念，有效拓展，從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行有機(jī)延續(xù)。結(jié)尾續(xù)白是對(duì)學(xué)生想象能力、語言組織能力、思維判斷能力的綜合訓(xùn)練，深度挖掘?qū)W生的潛能，綻放光彩奪目的智慧火花。

例如六年級(jí)《窮人》讀寫有效結(jié)合訓(xùn)練就可以設(shè)計(jì)成結(jié)尾續(xù)白漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子之后，他們的生活會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)你展開合理想象續(xù)寫《窮人》。

在這個(gè)結(jié)尾續(xù)白環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的了解以及對(duì)文本主旨的正確把握的基礎(chǔ)上，將自己學(xué)完課文后的所悟所感盡情地描述出來。學(xué)生透過文字，寫的不再是簡(jiǎn)單的、靜止的符號(hào)，而是一幅幅鮮活的畫面，此時(shí)內(nèi)心收獲的體驗(yàn)才是豐富的，更是深刻的。

讀寫結(jié)合練筆平臺(tái)之（二）——仿寫

“仿”是學(xué)生從讀到寫的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的必要手段，也是學(xué)生自能作文的鋪墊。

葉圣陶先生有句名言：教材無非是個(gè)例子。文本的遣詞造句、布局謀篇、選材立意，都是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的“指南”。根據(jù)現(xiàn)有的仿寫案例，我認(rèn)為它的形式一般可分為兩類：

（1）內(nèi)容仿寫。內(nèi)容上的仿寫，并不是簡(jiǎn)單意義上的“讀什么寫什么”“學(xué)什么寫什么”，而是在教材文本、閱讀文本的啟發(fā)下，以一些新的形式寫一些與之內(nèi)容相關(guān)的作品。

例如上完《新型玻璃》我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：

學(xué)習(xí)作者的寫作方法，將你準(zhǔn)備發(fā)明的新型玻璃也寫成一段話加以介紹，插入到課文中，使它和原文能結(jié)合在一起。注意開頭的過渡語。

（2）形式仿寫。形式上的仿寫涉及遣詞造句、布局謀篇的知識(shí)，是一種技能性的寫作。例如學(xué)完《假如》這篇文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿現(xiàn)代詩(shī)的格式學(xué)寫一節(jié)詩(shī)：

小朋友們，現(xiàn)在這支馬良的神筆就握在你的手中，你想用它畫什么呢？

假如我有一支馬良的神筆，

我_______________________________________________________________________。

讀寫結(jié)合練筆平臺(tái)之（三）——批注

批注是閱讀者自身感受的筆錄，就是讀者在閱讀文章的時(shí)候，將讀書的隨感、困惑，寫在書中空白處，以幫助理解，深入思考，體現(xiàn)讀者獨(dú)特的閱讀情懷。批注雖然只是三言兩語，但體現(xiàn)了批注者對(duì)閱讀文本的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和批判觀點(diǎn)。

批注的“讀”是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的“讀”；而批注的“寫”，是充滿思辨意味的“寫”，評(píng)論、鑒賞的氣息濃厚，是讀寫的高級(jí)形式。

批注的方法有：

（1）欣賞語言。如：討論修辭的生動(dòng)性、動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性……《秋天的雨》這篇課文中有這么一句話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這句話運(yùn)用了比喻手法寫出了秋天的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從修辭的生動(dòng)性寫批注，也可以從動(dòng)詞的用法入手。一位學(xué)生的批注是：銀杏樹的葉子形狀就像一把小扇子，這比喻很形象。秋天到了，秋雨下呀下呀，綠綠的小扇子變黃了，像是滿樹的黃扇子，真神奇呀！學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了疊用手法，而且語言充滿童趣。

（2）點(diǎn)評(píng)人物。《我的伯父魯迅先生》這篇課文選自六年級(jí)的一個(gè)單元，這個(gè)單元都是描寫有關(guān)魯迅的文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)魯迅的生平以及作品有所了解。這樣學(xué)生的批注就有深度。一個(gè)學(xué)生這樣點(diǎn)評(píng)魯迅：你是一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，你以筆為武器，拯救了那些麻木不仁的中國(guó)人，你的思想綻放著新時(shí)代的光芒。

（3）產(chǎn)生聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過深層次地思考明白時(shí)間一去不復(fù)返、時(shí)間稍縱即逝的道理。學(xué)生在不同的閱讀視角下就會(huì)自然流露對(duì)人生的感悟，如：看著校園中那漸漸長(zhǎng)高的榕樹，我不禁感嘆光陰似箭，日月如梭；時(shí)光老人的身影飄閃而過，驀然回首，我怎么還在無端地浪費(fèi)光陰？頓時(shí)嚇出了一身冷汗，我竟然成了時(shí)間的奴隸，遠(yuǎn)方似乎傳來警鐘聲，那鐘聲似乎告訴我：和時(shí)間賽跑才能做時(shí)間的主人……

這段批注升華了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，形成了自己的觀點(diǎn)，這是學(xué)生對(duì)文章深入思考后的思維火花，精彩而真實(shí)。

批注是隨感而發(fā)，不拘形式。但要教師引導(dǎo)學(xué)生注意批注主要針對(duì)文本，闡述閱讀的主觀體驗(yàn)，要做到語言簡(jiǎn)潔、感悟深刻。

作為語文教師，我們不只是要讓學(xué)生理解課文，而是要借助課文巧設(shè)語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們只有積極地嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)過程自覺形成“感知——體驗(yàn)——思考——內(nèi)化——積累”這種科學(xué)性的知識(shí)建構(gòu)重塑流程，讀和寫有效結(jié)合，不僅有利于學(xué)生更深刻地理解文本，還以學(xué)生的發(fā)展為本，就文取材，將對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解與課堂小練筆有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧地運(yùn)行，對(duì)學(xué)生言語生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，豐潤(rùn)了習(xí)作的內(nèi)涵。

[1]葉圣陶.讀語文教本[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

[2]走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.