讓初中閱讀與寫作良性互動

○董文華

（渤海大學，遼寧 錦州121013）

閱讀和寫作是語文課程的重要組成部分，二者是相輔相成，互相促進的。學生通過閱讀可以積累寫作素材，開闊視野，陶冶情操，提高思想境界；可以借鑒寫作技巧、方法；積累好詞佳句，培養(yǎng)語感，促進語言表達能力的提高。而寫作有助于錘煉詞句，增加對語言的敏感度和感受力，促進閱讀理解，還可以鍛煉思維能力。由此可見，讀寫結(jié)合可以提高語文教學的效益。

目前，初中語文教學效率不太高，筆者認為，這與讀寫缺乏有效整合有很大關(guān)系。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下稱為“課程標準”）明確提出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”。[1]因此，筆者對初中語文讀寫教學中存在的主要問題進行了探究，并提出對策。

一、初中讀寫結(jié)合教學的主要問題

當下，一些初中語文教師對閱讀與寫作的關(guān)系認識不足，沒有把閱讀與寫作有效整合，在讀寫教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下四點：

第一，讀寫結(jié)合訓練缺乏計劃性和系統(tǒng)性。有些教師設(shè)計的讀寫結(jié)合的訓練目標之間缺乏有機聯(lián)系。第二，讀寫結(jié)合點的選擇比較隨意，對于讀寫結(jié)合訓練的目的和意義缺少深入思考。第三，重視閱讀教學，輕視寫作指導。一些教師在閱讀教學中，往往只注重課文內(nèi)容的把握，忽略了寫作指導，對于閱讀拓展訓練環(huán)節(jié)的寫作練習缺乏必要的指導和反饋。這樣，學生便失去了很好的寫作學習機會。第四，讀寫結(jié)合的訓練形式比較單調(diào)，往往圍繞課文或范文的寫作技巧進行寫作練習。那么，閱讀與寫作怎樣實現(xiàn)有效整合呢？

二、初中讀寫結(jié)合教學的對策

針對上述問題，筆者對讀寫結(jié)合的有序性和系統(tǒng)性、讀寫結(jié)合點的精當選擇、讀寫結(jié)合中寫作指導的策略以及讀寫結(jié)合形式的豐富性進行了探索，并提出對策。

（一）讀寫有序結(jié)合，教學依托教材

語文教材中的課文大多是文學大家的作品，題材廣泛，在思想情感、寫作手法、語言形式等方面都具有典范性，為讀寫結(jié)合提供了豐富的材料和范例。此外，教材的編制充分考慮了《語文課程標準》、學生的認知水平和心理特點，編排體例有很強的系統(tǒng)性和科學性。例如，人教版初中語文教材在文體上，七年級主要是寫人記事類的文章，重點培養(yǎng)學生對此類文體的理解及其文體特點的把握能力；八年級的教材主要讓學生掌握說明文的特點；九年級的教材則注重對議論文等各種文體的全面把握。教材中的寫作練習與單元內(nèi)課文的內(nèi)容、形式是有聯(lián)系的。初中語文每個單元的寫作訓練目標都不重復(fù)，呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的序列性。教師要以教材為依托，在閱讀教學中注重寫作指導，引導學生學習一些基本的寫作知識和必要的文體知識，在課后的寫作練習或每個單元的寫作教學中引導學生借鑒單元內(nèi)課文的寫法，使讀寫有序結(jié)合，使教學更有系統(tǒng)性和可操作性。

（二）讀寫有效整合，精選讀寫結(jié)合點

讀寫結(jié)合可以著眼內(nèi)容、語言表達、寫法等方面。在初中語文教學中，關(guān)于如何選擇讀寫結(jié)合的“點”，有些教師缺乏斟酌，影響了教學效率。那么根據(jù)什么精選讀寫結(jié)合的“點”呢？

教師需要仔細研究讀寫教學的目標、學生的知識掌握狀況和學習的最近發(fā)展區(qū)以及所學課文最突出的寫作特色，結(jié)合學生發(fā)展的需要，實現(xiàn)讀寫的有效整合，使讀寫結(jié)合的教學效益最大化。譬如，在教學人教版八年級（上）第三單元的說明文《蘇州園林》時，一位教師考慮到學生早在五六年級時就了解了基本的說明方法，而在本單元的前兩篇說明文中，學生已學習了說明順序以及說明文語言的準確性和生動性，結(jié)合《蘇州園林》的特點以及課后練習，把提煉本文的主要信息、向作者學習謀篇布局作為教學重點和讀寫結(jié)合點。

（三）讀寫深度結(jié)合，注重寫作指導

在初中語文閱讀教學中，一些教師往往只關(guān)注文章的思想情感，不太重視寫作指導。寫作能力作為現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，教師應(yīng)注重寫作指導。在教讀課文時，兼顧文章的內(nèi)容和形式，全面關(guān)注文章“寫了什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等關(guān)鍵問題，從而培養(yǎng)學生的寫作意識和能力。目前，很多初中生的寫作能力不高，筆者認為主要有以下三方面原因：第一，缺乏寫作動機；第二，不知道寫什么；第三，不知道怎么寫。而讀寫結(jié)合在解決“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”的問題上，可提供很大幫助。

1.解決“為什么寫”的問題。調(diào)查表明：“教師最好的作文指導方法是對作文動力的激發(fā)?！盵2]針對當下一些初中生缺乏寫作動力和興趣的問題，教師可以采用以讀促寫的方式激發(fā)學生的寫作動機。

課文比較貼近學生生活，在精讀課上，教師要引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷和情感體驗，深入課文情境，通過品讀、思考、體悟以及師生間的交流，互相啟發(fā)，進而觸動學生的情感，引發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生表達的沖動，然后讓學生寫下感悟。比如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，學生對菲利普夫婦的做法評價不一。教師可以組織學生集體交流。對于有爭議的問題，學生往往爭先恐后地表達自己的看法。這時，教師要抓住學生“情動于中”而想“發(fā)于言”的良機，讓學生自然而然地進行寫作。此外，教師引導學生大量閱讀，為了便于指導，可以布置一些適合中等生閱讀的書目，讓學生自主閱讀，及時記錄感想，并定期開展閱讀交流和作文展示活動，激發(fā)寫作動力和興趣。

2.解決“寫什么”的問題。很多初中生由于缺乏生活感悟和獨立思考，在寫作時感到無話可說。閱讀可以有效地幫助學生積累寫作材料。一方面，語文教材的內(nèi)容包羅萬象，為學生的寫作提供了豐富的材料。另一方面，課文有助于學生生成寫作材料。例如，學習魏巍《我的老師》一文時，學生很容易被蔡老師熱愛學生的品質(zhì)打動，并由此聯(lián)想到自己的老師。那么，教師要抓住學生情感的觸動點，讓學生抒發(fā)真情實感，寫一寫給自己印象深刻的老師。這樣，不僅幫助學生捕捉到了寫作材料，而且符合本單元的寫作教學目標——說真話，抒真情。為了解決“寫什么”的問題，教師在閱讀課上，要注重啟發(fā)學生的思維，引導學生調(diào)動生活經(jīng)歷和情感體驗，融入課文語境，與作者對話，進而產(chǎn)生更加深刻的感悟，形成寫作素材。久而久之，學生還會逐漸豐富情思，提高精神境界，養(yǎng)成關(guān)注和品味生活的習慣，從而為寫作提供源頭活水。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。提高寫作素養(yǎng)，只靠課內(nèi)閱讀遠遠不夠，還需要廣泛的課外閱讀?！罢n程標準”中指出教師要注重引導學生廣泛地閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀作品，多讀好書；重視課外閱讀指導，開展課外閱讀活動。葉圣陶先生也主張要重視閱讀，他曾提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收密切相關(guān)。寫作程度不夠，原因是閱讀程度不夠，閱讀量太少，閱讀不得法”。[3]因此，教師要加強課外閱讀指導，引導學生通過歸納、揣摩、品味等方式進行思想內(nèi)容、語言表達和思維方式等方面的學習和積累。久而久之，學生不僅養(yǎng)成了抓住要領(lǐng)去閱讀的好習慣，還鍛煉了貫穿于寫作過程始終的思維能力，這對于學生的寫作大有裨益。此外，關(guān)于讀什么書，一些中學生有些迷茫。對此，教師可以和學生一起討論閱讀的書目，根據(jù)他們的興趣愛好和心理發(fā)展水平，結(jié)合課文的拓展閱讀需要，列出書單；定期開展閱讀交流活動，師生之間分享閱讀體會、經(jīng)驗，互相啟發(fā)，互相學習，加深閱讀感悟，啟迪心智。這對于激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富寫作素材以及積累語言非常有幫助。

3.解決“怎么寫”的問題。在閱讀課中滲透寫作知識、技巧是一種重要的寫作教學途徑，因此，教師在閱讀課上，要注重寫作技法的指導。在方法指導方面，葉老提出不能停留在理解文意和文法修辭的層面，更重要的是引導學生在閱讀過程中多比較、歸納，去品讀揣摸，深入體會，引導學生學習必要的文體知識、表達方式、結(jié)構(gòu)形式。在閱讀教學中，教師要盡量挖掘出所學課文獨特的寫作手法，根據(jù)學生的寫作需求，引導學生通過品味語言、比較閱讀等方式，深入體會這樣寫的作用和妙處。為了使學生完全消化，教師應(yīng)盡量遵循“一課一得”的原則。拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)以訓練語用能力為目的，切實提高學生的寫作能力。如朱自清的《春》，此文語言優(yōu)美，準確又生動，教師可引導學生通過調(diào)換詞語、比較、揣摸“鉆”等動詞的妙處，品味文中長短句的變換、口語的穿插等精彩之處，學習本文精美的語言表達。

4.扎實訓練，注重修改。在初中語文閱讀教學中，很多教師在拓展訓練環(huán)節(jié)，給學生布置與當堂課的教學目標相關(guān)的寫作任務(wù)，但是忽視了對作文質(zhì)量的反饋。為了實現(xiàn)知識的有效遷移，教師要重視作文修改?，F(xiàn)代寫作學理論以及著名作家都指出，修改是寫作的重要環(huán)節(jié)。學生寫完后，教師要讓學生對照寫作訓練點，小組成員之間要互相評價，自己修改；然后，小組檢查修改結(jié)果，并作出評價，不合格的再次修改，修改的過程中要適時發(fā)揮小組互助的作用，直到自己覺得不能再修改；再交給教師，教師批閱后，要及時反饋，對學生進行鼓勵性評價，并指出有待進步之處，對于沒有實現(xiàn)本次寫作教學目標的，進行個別指導。這樣把訓練落到實處，久而久之，學生的寫作能力會有所長進。

5.讀寫多樣結(jié)合，豐富訓練形式。讀寫結(jié)合通常有兩種目的，一是指向閱讀理解，二是指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的提升。目前，讀寫結(jié)合教學中最常見的就是以讀促寫，把課文或范文中的寫作知識、技巧遷移到寫作中。此外，還有以寫促讀，讓學生進行感悟式寫作，通過寫下自己的理解、感想促進對文章思想內(nèi)容的把握。其實，讀寫結(jié)合的“點”還有很多，為了激發(fā)初中生的學習動力，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學目的引導學生進行多種形式的讀寫結(jié)合訓練。

（1）實用文寫作。讀寫結(jié)合要密切聯(lián)系社會生活，引導學生進行適當?shù)耐卣褂柧?，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的寫作能力。比如，學完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞，可以讓學生以記者的身份，自主選擇生活中最近發(fā)生的事件，運用新聞的文體知識寫一則新聞，并評出“最佳記者獎”。這個訓練活動不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還有助于學生掌握新聞文體的寫作要領(lǐng)。

（2）想象性續(xù)寫。對于記敘性的文章，教師可以引導學生根據(jù)文章的情節(jié)或人物的性格、品質(zhì)等，對課文的留白部分進行續(xù)寫，這樣不僅有助于把握文章的思想情感，還能發(fā)展學生的想象力。如學習《桃花源記》，學生在了解背景材料之后，教師可以讓學生進行想象性續(xù)寫，進而理解文中的桃花源是陶淵明心中的桃花源，是他的理想所在，是非現(xiàn)實的，俗世中人是找不到的，從而進一步理解文章主旨。需要注意的是，教師在布置續(xù)寫任務(wù)時，為了避免誤導學生，應(yīng)該讓學生明白這種訓練的目的，理解課文留白的好處。

（3）多角度改寫。教師可以根據(jù)不同的訓練目的，讓學生擴寫、縮寫，變換人稱、身份、文體來寫。比如《蘇州園林》是從游覽者的角度寫的，教師可以讓學生以導游的身份寫導游詞，這樣有助于學生學習說明文簡潔、生動的語言以及用恰當?shù)恼f明方法和順序來介紹復(fù)雜事物的方法。

除了以上三種訓練方式，教師還可以先向?qū)W生出示學習目標，布置貼近生活的寫作任務(wù)，讓學生查閱資料進行寫作，然后讓學生對照寫作要求，互改互評。這種任務(wù)指向型的讀寫訓練，可以強化學生的學習動機，提高教學效果。

三、讀寫良性互動，優(yōu)化語文教學

讀寫結(jié)合可以優(yōu)化初中語文教學，在教學中，教師要指導學生大量閱讀，通過閱讀促進寫作能力的提高，通過寫作深化閱讀理解。閱讀與寫作的這種良性互動有助于實現(xiàn)初中讀寫教學的雙贏和學生語文素養(yǎng)的提升。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.