利用網(wǎng)絡環(huán)境推進高中作文教學簡易化

曹 丹

將網(wǎng)絡環(huán)境當作教學背景具有顯而易見的優(yōu)勢，尤其在高中作文教學過程中，網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢其實是十分明顯的。它在突出教師主導性、學生主體性，培養(yǎng)學生現(xiàn)代視野，增加課堂容量等方面的作用人所共知。另一方面，學生自己也往往能夠主動利用網(wǎng)絡完成一些學習任務，而教師對網(wǎng)絡教學環(huán)境的接納速度卻相對遲緩。

一、網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢

網(wǎng)絡已經(jīng)普及，把網(wǎng)絡和教學相銜接已是很多教師都嘗試過的課題，但這種嘗試依然停留在膚淺的層面，遲遲得不到推廣。對于高中作文教學來說，若想改變這種狀況，首先應當認識到網(wǎng)絡環(huán)境對于作文教學的具體優(yōu)勢。

1.分散群體失落意識

在傳統(tǒng)作文教學模式下，教師一般會把幾篇完成較好的文章朗讀給全班同學聽，大多數(shù)學生的文章則處在被埋沒的狀態(tài)，同時也并不是所有教師都有精力詳細點評每一篇作文，很多學生都會感覺到自己和作文課的距離很遠。在網(wǎng)絡環(huán)境下，這種僵局極容易被打破，群體無意識的不利狀態(tài)將在學生自我空間展示的形態(tài)下渙然冰釋。在網(wǎng)絡環(huán)境中，所有的學生都是自己作文的主人翁，都有機會脫穎而出，讓其他同學或者老師成為自己的粉絲。在網(wǎng)絡環(huán)境中，這種良好的獨立存在感能夠為作文教學提供更多的自信與靈感。

2.改變僵化教學順序

一般高中教師在進行作文教學時，給學生提供的寫作時間只有一節(jié)課，學生完成后上交給教師批改，經(jīng)過三天甚至更多時間再發(fā)還到學生手里，而那時學生已經(jīng)完全失去了寫作時的切身感受，教師的寥寥數(shù)語并不容易發(fā)揮啟發(fā)作用。網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學更容易達到隨時提問、隨時解決、隨時修改、隨時評價的效果，讓原本僵化的課堂順序變得靈活自如。

3.形成多方交流動力

網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學受眾面更易普及，教師和所有的學生都能夠達到無障礙溝通效果，利于多方的交互溝通，增進師生的情感，也能讓學生在發(fā)現(xiàn)自身作文存在問題或者困惑時主動與教師溝通，便于互相學習。

二、網(wǎng)絡環(huán)境促進作文教學簡易化的方法

1.利用作文專題網(wǎng)站

如果想達到作文教學在網(wǎng)絡環(huán)境下的簡易化目標，教師首先應當建設一個專業(yè)化網(wǎng)站，如果條件不足，至少需要借助網(wǎng)絡既有網(wǎng)站資源，將作文專題并入其中。在網(wǎng)站里面，教師要設計出切合于教學實際情況的教學資源，網(wǎng)頁設計可以遵照教材內(nèi)容而定，如吟誦青春、體悟人生、設計未來、經(jīng)典力量、漂泊旅人等模塊化形式，也可以按照寫人、狀物、記事、抒情的文體類別劃分教學資源。而在教學資源下面，則是寫作練筆的展示平臺，分別設計成作文目標、素材鏈接、展示區(qū)域、互評互改等內(nèi)容。學生可以按照自身需要甄選合適的資源，或者進行練筆與查看其他同學練筆。此時教師在課堂上的任務則是退居幕后，做一些網(wǎng)站的查看與管理工作，配合學生的作文練習，當學生在作文練習過程中產(chǎn)生疑問時，教師要做出有針對性的指導。

2.變更作文完成形式

傳統(tǒng)單一紙質(zhì)作文形式的反饋速度僵化緩慢，教師命題、學生審題、范文利用極不方便，而且修改起來特別困難。在網(wǎng)絡環(huán)境中，交流的便捷化催生出了空間、博客、微信、微博等多種寫作方式，這些網(wǎng)絡寫作方式如果能夠被教師善加利用，留言、借鑒、跟蹤等作文后續(xù)處理將會變得容易得多，而且也更容易為學生所接受與喜愛。比如在蘇教版高中語文教學中有蘇軾的《赤壁賦》一文，學習之后，教師可以安排學生做仿寫練習，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的資料選取更加方便，可以隨時查看作者的生平、時代背景、特色詞句，而新興寫作平臺的利用，又讓作文練習與評、改更具自主性，學生也更容易在作文中感受與古人共同神游的樂趣。

3.舒展作文完成狀態(tài)

網(wǎng)絡環(huán)境給高中作文教學所提供的便利遠非復制、粘貼、粗線條整合這幾點，網(wǎng)絡環(huán)境下的資源空間是無限寬廣的，尤其在網(wǎng)站資源的整合環(huán)境中，學生得到了一個良好的作文創(chuàng)作契機，將不再受限于教師的有組織管理，而是讓作文創(chuàng)作全程更具開放性特點，學生寫作全程將從封閉走向開放、從獨立走向交流。

比如蘇教版高中語文必修四節(jié)選的《辛德勒名單》這篇文章，教學完成之后，教師給學生安排讀后感寫作的任務，學生即可憑借網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，利用作文專題網(wǎng)站尋找素材、變更作文完成形式達成興趣化寫作，之后學生再將自己的作文同其他同學進行交流，或者進一步拓展思維:《辛德勒名單》是斯蒂芬·斯皮爾伯格導演的一部影片，這部影響采取黑白片與紀實手法拍攝，帶有與眾不同的氛圍。學生在課余時間完成同名電影的欣賞，再對自己作文做出深入修改，所取得的效果遠非教師評價所能達到。

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境對于高中作文教學的益處是十分明顯的，但也同時包含了基本功訓練沖擊、不規(guī)范語言滲入等不利因素。對于教師來說，興利除弊，讓高中作文教學在網(wǎng)絡環(huán)境下達到簡易化效果，是肩頭沉甸甸的責任。