聯(lián)系生活實(shí)際 實(shí)施開放式作文教學(xué)

朱德華

當(dāng)下農(nóng)村初中學(xué)生畏懼寫作，敘述空洞無物，依賴形形色色的作文選。筆者反思后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師普遍存在重視技巧和摹仿(套用)作文，而忽視把那些近在身邊的鮮活的生活融入到作文之中。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中如何從功利而封閉的作文教學(xué)走向從容而開放的作文教學(xué)，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。鑒于開放式作文教學(xué)內(nèi)涵豐富，涉及寫作的方方面面，本文僅對(duì)其中的開放寫作，圍繞教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活、勤思生活、書寫生活，談一點(diǎn)膚淺的看法。

一、觀察生活

學(xué)生是否善于寫作和平常能否有效觀察生活休戚相關(guān)。唯有經(jīng)常對(duì)身邊人事物“敏銳地、全面并仔細(xì)觀察，才能獲取豐富的素材，正確地辨別事物的特性，使文字表述得真實(shí)而生動(dòng)”。心中無花必然眼中無花，為應(yīng)付中考苦苦掙扎于數(shù)理化及英語(yǔ)的農(nóng)村初中學(xué)生，特別是初三學(xué)生，無暇也無心于周遭的一切。雖然農(nóng)村初中學(xué)生生活單調(diào)，但“兩點(diǎn)一線”間鮮活的生活也不勝枚舉，比如，寒暑更迭，四季變換，同學(xué)關(guān)心，親人呵護(hù)，自我成長(zhǎng)，鄉(xiāng)野衍變，等等，用心觀察后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切無不美麗動(dòng)人，令人牢記心間。然而，學(xué)生久在其中卻熟視無睹，抑或視而不見。需要作文時(shí)“流連”于套用作文選，敘說著別人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫無個(gè)性。殊不知沒有生活儲(chǔ)備，缺乏切身感悟，有幾人能生花妙筆出生動(dòng)而細(xì)膩的佳作?試想李清照如沒有生活積累，何來“應(yīng)是綠肥紅瘦”的妙語(yǔ)?

手中有糧，心兒不慌;作前有積累，寫作才能成功。鑒于學(xué)生的習(xí)作與自身生活無關(guān)的現(xiàn)狀，筆者引領(lǐng)學(xué)生觀察生活。正值寒冬，農(nóng)村學(xué)生飽嘗寒冬的侵襲。他們只能以“一個(gè)寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫無生命力、直白露骨的文字來展示這個(gè)冬天。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生下晚自習(xí)或上學(xué)路上，通過多種感官多種角度有意觀察體悟外面的精彩世界，以便第二天進(jìn)行作文片段練習(xí)。觀察生活絕不可局限于直接生活，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察間接生活，從平常積累的描寫農(nóng)村“夜靜”或“漆黑”的佳作中汲取養(yǎng)分。學(xué)生或正面描寫或側(cè)面烘托，或視覺或觸覺，或比喻或夸張描繪，呈現(xiàn)出多種寫作方法的異彩。雖然學(xué)生“農(nóng)村的夜冷得幾乎要將萬事萬物凝固，凜冽的寒風(fēng)仿佛失去理智一般掃蕩著村莊，抽打著晚自習(xí)后包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的坐在電瓶車后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活體驗(yàn)，文字形象而生動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生作文中寫自我生活的種子發(fā)了芽，加之筆者經(jīng)常施肥修剪，引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，學(xué)生雖仍每天“兩點(diǎn)一線”間忙活，心靈卻變得柔軟而敏銳，能從鮮活的生活中擷取養(yǎng)分從而綻放美麗的花朵，芬芳而幽遠(yuǎn)，洋溢著濃濃的生活氣息，甚至寫作學(xué)困生也日漸尋得突破口。

二、勤思生活

占有寫作源頭活水，既要有一對(duì)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又要對(duì)材料進(jìn)行加工和感悟，否則材料難免不粗糙和淺薄。實(shí)踐初始階段，學(xué)生雖有觀察，文章仍如久經(jīng)風(fēng)霜的青椒干癟地垂懸在枝頭，粗線條而平淡寡味地?cái)⑹?，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上倆學(xué)生因一點(diǎn)小事便大打出手。殫精竭慮于數(shù)理化演算以及英語(yǔ)誦讀的初三學(xué)生也許只把這次打架當(dāng)做生活的調(diào)味品，更有甚者即使這樣的意外也分毫不能打擾他們埋頭耕作。面對(duì)清湯寡水的周記，筆者把此次打架事件作為話題，引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周記情況大出所料:有學(xué)生通過書信形式從珍惜友誼、不能以暴制暴等方面真摯而動(dòng)人地勸慰當(dāng)事人，有學(xué)生聯(lián)想父母知曉打架后的心酸，有學(xué)生描摹打架的場(chǎng)面，有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典層層深入發(fā)表議論……學(xué)生擁有了生活，教師又扭開了他們思考的閥門加工和體悟生活，學(xué)生的周記篇幅日漸增加，視角日漸獨(dú)特，描寫日漸細(xì)膩，思想日漸深刻，偶爾還有沁人心脾的文章。

三、書寫生活

偶然一片樹葉闖入我們的視線，走進(jìn)我們心靈，我們也曾為之在心中蕩起層層漣漪。然而圈圈漣漪再持久也有平靜的時(shí)候。若干年后，是否能對(duì)今夫的漣漪歷歷在目呢?過去曾有多少事情讓我們“吹皺一池春水”，甚至刻骨銘心呢?驀然回首也許已是泛黃的舊照片般模糊不辨。學(xué)生用心觀察生活，碰撞出思維的火花，如果不及時(shí)把絢爛的火花編織成美麗的文字載入材料庫(kù)，斗轉(zhuǎn)星移之間，那火花終將成為過眼云煙不留一絲痕跡。沒有生活的素材庫(kù)，在寫作時(shí)搜腸刮肚、絞盡腦計(jì)也徒勞無功。一篇好的文章，在構(gòu)思之前，決然不能沒有平時(shí)的積累。當(dāng)需要寫作時(shí)再觀察和思考恐怕已無濟(jì)于事了。觀察和勤思生活之后還需把有意義的事情、有價(jià)值的思考及時(shí)撰寫隨筆。即使不為練筆，借助這些文字若干年后想必往事不談如高清電影一般清晰，至少可以雪泥鴻爪。如能經(jīng)?；厥灼纷x，添添減減，不但能提高寫作能力，而且還能更加成熟和深刻。

學(xué)生無話可說、無情可發(fā)可能源于作文教學(xué)不得法。如教師引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，甚至養(yǎng)成不這樣做便不舒服的習(xí)慣，學(xué)生寫作必將如汩汩泉水，如說話般自然，有話可說，有情可發(fā)。作文教學(xué)開放寫作內(nèi)容，學(xué)生積累寫作的源頭活水，再輔助教師和學(xué)生皆擅長(zhǎng)的寫作技巧，這種既重視形式，又注重內(nèi)容的開放式作文教學(xué)定能事半功倍。